表現性評價應用于科學探究活動的研究

任榮貞

【摘要】探究能力表現性評價的結果與學生真實的探究能力水平最為接近，而且評價過程即是對學生的探究學習進行有效指導的過程，從而能夠促進學生科學探究能力的發展。目前國內對科學探究表現性評價的研究主要集中在對評價細則的制定上，多以探究要素作為評價的一級指標，但是對探究任務的不同水平和探究過程的復雜性還缺少相應的考慮。

【關鍵詞】科學探究 探究能力 表現性評價

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0134-02

一、問題的提出

新時期出臺的科學學習領域中不同科目的課程標準，都已經將科學探究作為科學教育的核心內容。而教育評價對教學具有鑒定、導向、診斷、改進、監督和激勵等多方面的功能，設置合理的科學探究能力評價體系將有助于探究學習的不斷改進和展開，從而更好地提高學生的科學探究能力，這對課程改革的順利開展和課程標準的落實必然會起到有效的促進作用。

使用中國期刊全文數據庫進行檢索，在研究近10年來國內已經發表的關于探究能力評價的論文的基礎上，對活動表現性評價的研究現狀進行總結，并形成了一些結論，希望能幫助關注探究評價的研究者和教師對這方面的研究現狀有所了解。

二、表現性評價量表的研制（國內關于表現性評價的研究現狀、表現性評價的相關研究）

探究學習就是學習者經歷探究過程以獲得探究能力。探究能力則是指學習過程以探究為特征的心理品質，它建立在多方面的知識和技能基礎之上，可以將科學探究能力的品質因子劃分為深刻性、靈活性、敏捷性、批評性和獨創性[1]。學生的探究能力既然是在探究過程中獲得的，當然也在探究過程中才能得到最真實的體現，因此，可以依據學生在完成探究活動過程中的行為表現對其探究能力進行評估，即在仿真實探究活動過程中對學生的探究能力進行評價。

真實情境中的科學探究過程是一個統一、流動的活動，探究要素是相互影響的、依賴于情境的，學生的每一步探究都會以某種方式改變情境，下一步的決策和行動將建立在新情境中[2]。也就是說，學生在活動中的表現與探究情境是相互影響的，脫離真實情境進行的評價難以反映這種影響，而表現性評價是在學生完成探究活動的過程中進行評價，因此最能反映學生探究能力的真實水平。而且在活動過程中對學生進行的評價過程本身就是對學生探究活動有效的指導，使學生學到的不再是死板的記憶性知識，更能夠促進學生探究能力的發展。

現對國內關于表現性評價的研究結果簡單介紹如下。

表現性評價的理論基礎為建構主義理論和多元智能理論。

表現性評價的原則可以概括為：①評價主體和目標多元化，評價主體可以是學生自己，其他同學或教師，目標則應包括課程標準中課程目標的三個維度；②評價方法多樣化，實施評價過程中與其他評價方法相結合；③評價實施過程化；④評價結果個性化，即在評價內容、主體、資源、結果上都秉著多樣化共存的原則。

表現性評價的工作流程一般包括：確定評價的目的和目標，制定評價的標準，實施評價，評價結果的評定和反饋。評定學生在活動中的科學探究能力時可將評價流程具體為：（一）對學生的科學探究進行評價的目的是為了提高學生的科學探究能力和科學素養。（二）設計合適的表現性任務，科學探究的表現性評價任務可以通過以下三個方面來取材設計：一是科學課程中的探究性學習內容；二是科學實驗的內容；三是真實性任務，這類任務可以與科學課程的擴展性學習或研究性學習結合起來。（三）制定可操作性的評定細則，科學探究能力評定細則是一套用來評估學生的科學探究能力的等級標準，評價者（包括學生）運用這套評定細則，可以比較準確地評定學生在完成科學探究表現性任務中的能力水平。（四）觀察并客觀記錄探究活動的表現，對所評定等級賦予分值。（五）評價交流，利用交流，使學生了解自身的探究能力[3]。

實施表現性評價的關鍵是制定明確、具有可操作性并且有一定區分度的評定細則。如果評價指標抽象寬泛，使用起來會有偏差，信度不高；而根據具體的探究任務制定指標，評價結果的可遷移性則較差，合理的評價標準則可以削弱評價的偶然性和主觀性的判斷，從而保證評價的信度和效度。因此，目前對于表現性評價的研究就集中在對評價標準的制定上，表現性評價的評價標準一般設計為評價量表的形式，評價量表可以將評價標準以表格的形式簡單、明了的一一羅列，一般在量表中需要明確指出評價的一級指標、二級指標、評價的具體標準和評價的等級。

科學探究能力表現性評價的一級指標可以直接依據探究要素來設定。探究過程沒有固定流程，但一些基本要素是固定不變的，因此，國外的研究者都傾向于把科學探究能力劃分為一系列探究要素，認為學生掌握這些探究要素，就能逐漸掌握探究能力，直至從事復雜的科學探究[4]。鑒于此，目前國內關于科學探究能力的評價，也都將探究要素直接設計為評價的一級指標，只是探究要素的數目和內容并不統一，如濮江在他的量表中按6個要素劃分：提出科學問題并有形成探究的傾向、進行猜想與假設、制定計劃與設計實驗、觀察與實驗，獲取事實與證據、檢驗與評價、表達與交流[5]；蔣永貴的一級指標為觀察情景提出問題、進行猜想做出假設、制定計劃設計實驗、實驗探究記錄數據、分析數據得出結論、分析論證評估結論[6]；唐力則劃分為提出問題、資料和事實、猜想或假設、驗證和推理、發現規律結論、整合遷移應用，加上整體評價，共7項一級指標[7]。不管怎樣劃分，一般在探究過程中都包括提出問題、猜想與假設、設計驗證方案、驗證并觀察、分析并得出結論、交流與評價6個要素，或者再加上拓展與遷移，而化為7個要素。需要指出的是，驗證方案可以是實驗，也可以是查閱資料或討論等其他方式，或者多種方式共同使用，只是在理科的探究活動中驗證方案較多地采用實驗的方式，因此，許多物理、化學、生物的學科研究者都直接將探究要素中的設計驗證方案限定為設計實驗方案。

二級指標的劃分需要依據一級指標中的各項分別討論，暫將探究要素按照《科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》而劃分為6項：提出科學問題、進行猜想和假設、制定計劃，設計實驗、觀察與實驗，獲取事實與證據、檢驗與評價、表達與交流[8]。據此，可將二級指標簡單概括如下：

評價等級依據二級指標中的各項分別設定，并對每個等級附以相應的具體標準。評價的等級一般可劃分3～4級，如果劃分為4個等級，各個等級的水平可基本描述為，第4級：學生的表現可作為典范；第3級：學生能夠勝任各種任務；第2級：學生的進步是明顯的，但并不能充分地勝任各種任務；第1級：學生處于提高的初步階段，水平仍然較低[9]。很多研究者只是給出評價的二級指標，并沒有設計相應的評價等級和評價標準，這樣在操作中容易混入評價者的主觀判斷，降低評價的一致性和信度。

從整體來看，研究者制定的評價量表都不針對特定的探究任務，屬于一般評價量表，但探究活動的復雜性使任何評價量表都不可能適用于所有的探究活動，因此，量表的適用范圍應該加以說明；此外，如果探究活動的開放程度、探究課題的難度、探究活動時間的長短不同時，如何使評價結果具有可比性，也少有文章討論，而這些在制定評價量表時無疑都應該加以考慮。

三、結束語

表現性評價是在對傳統教育評價批判的基礎上建立起來的，關注對學生探究過程的評價，但是操作過程中所需的人力、物力、時間較多，成本相對于其他方法最高，因此，在我國現階段還使用的較少，研究也處于起步階段。但是，隨著我國經濟的迅速發展，小班教學的普及，鑒于表現性評價對學生探究能力的真實反映，其在中小學日常教學過程中的普遍使用必將成為現實。

參考文獻：

[1]李春密. 中學生科學探究能力的結構分析.中學生物學，2012年05期：59-60.

[2] Hodson ，D. Re-thinking old ways ： towards a more critical approach to practical work in school science. Studies in Science Education，1993 ，22 ：85-142.

[3] 趙德成. 表現性評價：歷史、實踐及未來. 課程.教材.教法，2013年 02期：97-103.

[4] Millar ，R.，Driver ，R. Beyond process. Studies in Science Education ， 1987 ，14 ：33-60.

[5] 濮江.PTA量表與探究教學的聯誼——一種可視化過程評價. 中學化學教學參考.2006年 07期：5-7.

[6] 黃芳榮. 物理探究課有效教學評價指標體系構建與創. 中學物理. 2016年01期：34-35.

[7] 唐力.化學探究式教學評價指標及其試測的研究. 化學教育，2003年 10期：16-23.

[8] 中華人民共和國教育部.科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001： 11.

[9] 吳星.化學新課程中的科學探究.高等教育出版社，2003：163.