如何提高學生課堂學習效率

【摘要】在素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進的今天，作為教師，必須與時俱進，創造性地去開發新的教學模式、教學內容和教學方法。教師在教學中積極、有效的教學方法，比單純的讓學生簡單、被動地接受知識更為重要。在以人為本的教育理念指導下，如何切實全面推行素質教育，關鍵在于如何切實提高學生課堂學習效率。

【關鍵詞】課堂氛圍 突出重點 備課

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0162-02

課堂教學是教師與學生交流的主體，所以，在以人為本的教育理念指導下，如何切實全面推行素質教育，關鍵在于如何切實提高學生課堂學習效率。

一、營造積極的課堂氛圍，是提高教學效率的重要策略之一。

教師必須積極創造條件，轉化學生的負面情緒，以熱情去感染學生，讓學生成為課堂的主人。

（1）教師的熱情是首要：一堂課要上得好，教師必須先由良好的心態。

《名師講述如何提高學生課堂學習效率》一書中“讓學生成為課堂的主角”一篇，李萍遇到的問題，可以說是絕大多數新教師遇到的難題。“這是一所普通的高中，學生相對差一些，學生學習的積極性不高。”剛工作“拜師”，跟“師傅”們一起備課，堅持聽課，整理后再給自己的學生上課。“可是，我教的學生考試成績每次都不及老教師的學生。”通常這個情況下，有些新教師往往會產生抱怨情緒。而李萍卻從另一個角度反思自己和老教師之間到底差距在哪里，得出“形似而神未必是”。最終憑借自己與學生差距不大，便于與學生溝通的條件，重新調整教學方式，將枯燥難懂的知識講解得淺顯易懂，學生學得既有勁又深刻。試想，如果李萍只知道抱怨而不改變課堂教學方式，很可能導致學生對這門功課失去興趣，甚至產生厭煩的消極情緒。

所以，教師首先具備良好的心態，在教學過程中才能積極引發學生的熱情，積極面對教學過程中遇到的各種問題和困難，在課堂更要做個“激情人”，最終使課堂教學朝著好的方向發展。

（2）備課備學生：備課過程中不僅要備教學內容，更要依據學生的接受能力，選擇適合自己學生自主學習的課堂教學方式。

建構主義認為：知識不是通過教師傳授給學生的，而是通過學生積極思考、主動建構的。在教師傳授給學生一定的知識和學習方法之后，教師要充分調動學生的學習主動性，最大限度地激發學生主動學習的欲望。在具體的教學中，要提高學生課堂的學習效率，就必定要抓住學生的主體不同的特點來深入，教師備課必須精心研究符合本班學生的課堂教學過程和方法，思考如何才能引起學生的喜愛和共鳴，如何才能讓學生自己主動思考問題、解決問題，如何提高課堂45分鐘的利用率等等。方式可以多種多樣，小組探究，自己查找工具書，相互問答，演講辯論等等，針對不同接受能力的學生，適當選擇，合理利用到課堂中。這就要求教師在備課過程中，更多地去設計和整合，找到最適合學生的互動方式。

（3）課堂教學過程中尊重學生：關注課堂變化，以學生為本，讓課堂成為學生個人魅力的展臺。

新課改最基本的理念之一——堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一。教師的備課畢竟是在構想中，真正課堂的發展很可能與教師之前設計的不同。遇到這種情況，教師如果僅從自己的角度出發，將自己的課堂設計硬塞給學生，就很可能造成學生被動地接受，學習興趣下降，主體性被忽視，效率自然不高。

在學習老舍的《想北平》時候，通篇文章結構理解之后，我針對第二段，設計了這樣一個問題：老舍在表達愛北平的時候，為什么要提到“愛我的母親”這個細節。學生的答案基本上歸于一點：對母親的愛是與生俱來的，將這種愛和對北平的愛相對比，更凸顯老舍對北平那種特殊的愛。其實這樣的答案已經回答了這個問題的大部分，但我在設計這個問題的時候，提到“老舍很愛母親”這個我認為人盡皆知的佳話，因而我始終沒有肯定學生的答案。這樣反復提示，反復讓學生起來回答，既浪費了時間，又挫傷了學生的積極性，課堂氣氛變得沉悶。課后，我就這個問題進行反思，覺得自己太過在意自己問題設計的答案，忽略了學生的思維和知識體系，導致本來踴躍發言的學生都不敢回答。于是，在另一個班上這節課的時候，我調整方向，先肯定學生的答案并對其進行總結，最后再指出“老舍愛母”的佳話。這樣，既解決了這個問題，更重要的是從頭至尾這堂課都在活躍的氣氛中進行。

因此，教師的設計要根據學生課堂的反應而作靈活的變通，這個才成為“有效設計”，這樣才能激發學生天性中最優美、最靈動的東西——思考，使教學效果達到極致。

二、突出重點，拓展延伸是提高教學效率的重要途徑之一。即：就必須實現教學內容和教學方法的優化組合。

一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，內容必須要有一定的廣度、深度和密度，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精心的安排。心理學的研究表明，在一節課的前20分鐘，學生精力充沛、思維活躍、學習效率高；20分鐘之后，大腦開始疲勞，注意力開始分散，學習效率低。因此，在課堂教學中，教師應注意這一特點，合理分配時間。一般地說，采用4：4：1的時間分配方案，即前20分鐘討論基本知識，中間20分鐘作為訓練輔導，后5分鐘作為復習小結。教師要利用好學生開頭的20分鐘，將教學內容中重點難點突出，在中間的20分鐘訓練，更要強調重點難點的訓練，讓學生牢固掌握。并且注意拓展延伸，或溫故知新，或拓寬學生知識面等等，盡量讓學生在鞏固基礎的條件下，了解更多的相關知識，開闊眼界。例如，學習《廉頗藺相如列傳》，因為篇幅較長，內容也比較淺顯易懂，教師應該把重點放在一些重要的字詞上，讓學生整理總結，如文章多次出現的“幸”的不同含義等等。同時，也可以引申到有關史記的其他故事，司馬遷的人生等等。

三、課前“學案”，課后“反饋”。這就是課前預習和課后練習鞏固兩個階段。

新課程改革提倡教育角色的轉變，教師應該扮演的是導演，學生才是舞臺的主角。教師充分備課，將上課需要注意以及解決的問題、重點和難點等用“學案”的方式讓學生在課前先預習，而學生則在學案的引導下，積極主動地參與教學，這才能演好課堂舞臺劇。學生針對學案上的指導方向，預先對將要學習的內容進行思考，教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。當然學案的設計應根據學生的個體情況而定。一般來說，目標越具體，興趣越濃厚，合適的學習目標能讓學生體驗到成功的喜悅。教師應為學會創設獲得成功的機會，成功的經驗能使學生建立信心，提高興趣。“目標太高”或者“目標太低”都不利于調動學生的積極性。

同樣，課后的復習鞏固也必不可少。適當的相關練習可以鞏固學生所學的知識，并且舉一反三。練習的設置也必須遵循“不求多，只求精”的原則，在不增加學生負擔的前提下，讓學生學會運用知識解決問題。

總之，要提高學生課堂學習效率，必須始終堅持學生在課堂上的主體性，讓學生充分參與課堂活動。教師應該研究的不僅僅是自己該如何“教”，更重要的是學生該如何“學”，學生怎樣才能學得更好。只有平衡好“教”與“學”的關系，才能創造“高效”。

參考文獻：

[1]劉世斌 《名師講述如何提高學生課堂學習效率》 西南師范大學出版社

[2]《普通高中技術課程標準解讀》 人民教育出版社

[3]吳效鋒 《新課程怎樣教》 沈陽出版社

作者簡介：

吳怡（1983.10-），女，漢族，江蘇揚州人，現供職于揚州市梅嶺中學，中學一級，本科，研究方向中學語文教學。