初中歷史互動教學反思的實踐與思考

江朝紅

摘 要：新課程理念要求，在課堂教學中要激發學生學習興趣，引導學生互動反思，積極參與到課堂學習中，從而不斷提升個人整體能力和素質。本文就初中歷史互動教學反思進行了探究。

關鍵詞：歷史教學；互動反思；內容作用；實施方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-032-01

所謂教學互動反思，是指教師在教學過程中要格外注重互動反思意識的培養，讓學生從個人學習興趣和生活經驗等方面出發，學會主動自主的開展合作交流學習，全方面發展個人的綜合能力，進而使得學生擁有一個積極健康、勇于實踐的拓展性思維。課堂教學不能只是教師一味的主動教學，學生一味的被動吸引，這樣教學的結果是學生會變得千篇一律，沒有自己的主張、思想，這是不符合教學要求和學生的發展要求的。教學中，要積極研究互動教學反思，讓學生主動學習，積極反思，提升學習能力水平和提高教學效果。在初中歷史教學中積極實施互動反思行為，一方面，能提高教師在教學過程中自我教學的意識，增強其自我梳理和糾錯的能力。另一方面，能讓學生學會獨立自主的學習，逐漸從被動學習的牢籠里獲得解放迎來主動學習的曙光。

一、教學互動反思的內容及作用

1、及時升級教師的教學觀念，建立新課程理念，讓學生學會教學反思

2、在課堂上積極采取師生互動的教學方法來替代傳統教學方法。師生互動的教學方法相比傳統教學而言，能更好的讓學生融入其中，因此能在最大程度上提高課堂效率。

二、初中歷史教學中互動反思的實施

在整個初中歷史教學中，各個環節都需要根據不同的實際情況，根據教學需要，結合學生的實際，積極貫徹落實互動反思的行為。可以從課前教材的分析、教案的設計、課堂教學的開展、作業的批改等各個環節逐步貫徹落實互動反思的行為，讓讓互動反思貫穿于整個教學過程。

1、在課前加設互動反思環節

通常，教師在課前會根據學生在課堂上的表現，設計出行之有效的教學方案，然而很少有教師會對自己設計的教學方案進行二次反思。所謂的教案反思又稱課前設計互動反思，具體指教師在完成教學方案設計之后，再次詳細認真的思考教案中各個環節運行的合理性，以求其在課堂教學中發揮最大作用。

在備課時，認真研討教材，了解學生實際情況，能有效的提高教師教學分析的能力。與此同時，教學設計在不斷的修改過程中能朝著我們所需要的方向不斷進步，可以保障其課堂上發揮最大的作用。

2、在課堂上引導學生進行互動反思

課堂教學時，教師要在潛移默化中引導學生進行互動反思，讓學生獲得勇于探索的精神和獨立自主的思考能力，進而使得學生在知識的海洋中盡情翱翔。

在課堂教學時，教師要具備充足的靈活轉換性，根據學生在課堂中答題的實際情況，及時調整備課方案。比如教師在教授《三國鼎立》時，通常會向學生展現影視劇中情景，這時教師可以趁熱打鐵向學生提問，假設你是曹操、劉備、諸葛亮等歷史人物中的一位，你將如何治理國家？

學生A回答：“假設我是諸葛亮，我不會輔佐劉嬋為皇帝，扶不起的阿斗，怎么樣都是枉然。”學生B回答：“假設我是曹操，我會協調農業和商業間的持續性發展。”學生C回答：“假設我是諸葛亮，在北伐前，我一定先發展好蜀國的經濟實力。”

在學生積極回答假設時，已經充分的融入到了《三國鼎立》這篇文章中，這樣對于后續課文的教學而言是大有裨益的，并且還能在一定程度上發展學生的發散性思維。

3、下課后鼓勵學生和教師之間的互動反思

（1）教師在批改學生作業時，要重點關注每個學生的易錯點，嘗試分析學生錯誤思維的起因，認真分析自身的教學情況。

（2）下課后，教師需要積極參與到學生中去，鼓勵學生反饋課堂情況，并提出相應的個人建議。

三、初中歷史教學中實施互動反思行為應注意的問題

學生互動反思行為的激發可以通過各個不同的途徑進行。只要掌握好了方法，把握好了尺度，就能夠最大限度地推動教學活動的有效實施，從而提升教學質量。

1、讓興趣成為學生互動反思課堂的老師

眾所周知，興趣是最好的老師，一旦學生獲得了學習的興趣，其學習主動性將會直線上升，因此，讓學生獲得互動反思的興趣是我們當前教學工作中的首要任務。

2、教師需要改變自身在教學中扮演的角色

教師扮演的角色需要逐漸從知識的傳授者向學生發展的指導者進行轉變，并且教師在教學過程中要時刻提醒學生自身的主體意識，同時也需要給予其足夠的互動反思空間。主人翁意識在一定程度上能促進學生的學習激情，使得學生在動口、動手、動腦這些方面發展的更加協調。

在教學過程中，教師要鼓勵學生積極的參與到課堂中來，有時候教師一個期待的眼神，一個肯定的微笑都能給學生帶來莫大的動力。

3、將師生之間的各種互動作為教學反思的主體

現階段，為了更好的引導學生學習，教師在課堂中開始輪番扮演助學者、任務組織者和實時監督者的角色。通常在課堂上，教師會要求學生組成四人小組，團結合作思考課堂中的問題，并且要求學生實時記錄組內成員答題情況，歸納出無法解決的問題。然后，教師鼓勵學生以小組形式報告各自的學習情況，最后教師再指出學生的漏洞或錯誤，統一將問題進行歸納總結。這樣的學習方法在一定程度上能提高學生分析、判斷和解決問題的能力，有利于學生發散性思維的培養，并且能在潛移默化中讓學生養成獨立學習的好習慣。

教師在教學過程中要格外注重情感的投入，在最大程度上促進學生的學習熱情，培養學生的學習習慣；與此同時，教師要鼓勵學生積極的參與到師生互動反思中去，用實際行動支持互動反思行為的實施。與此同時，教師也要學會從學生的角度出發，設計出適合學生的教學活動，在最大程度上提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 文魁章.淺談師生互動的歷史課教學方法[J]；青海師專學報.教育科學；2006年S1期

[2] 吳壽永.初中歷史課堂教學反思[J]；新課程（中學）；2012年10期