關注學生個體差異，提倡小學數學分層教學

王文華

摘 要：由于學生的個體差異，傳統的小學數學教學很難滿足每個學生的學習需求，導致出現多種極端化學習疲倦現象，而分層教學的提出則完美地解決了該問題。就小學數學分層教學的意義及實施進行討論，希望有助于小學數學課堂效率的提升。

關鍵詞：小學數學；個體差異；分層教學

一、分層教學的優勢

在我國傳統的小學教學模式中，教師往往是以班級為單位進行教學內容的制定與規劃，這種忽視學生個體差異的教學模式造成了很多學生難以跟上課程進度而被教師定性為“差生”，由此惡性循環，導致此類學生產生厭學心理，難以進步；同時對于尖子生來說，教學內容的難度又不具有挑戰性，不利于培養他們的思維能力，導致這類學生在初中或者高中學習時突然思維脫節，成績滑坡嚴重。所以，為了能更好地滿足各類學生的學習需求，小學教學的分層化勢在必行。在分層教學中，教師可以為不同階段的學生“私人訂制”教學方法，點對點針對性教學，從而增強學生學習的積極性，有效提升學生的學習能力。同時分層教學法也可以有效克服兩極分化的不合理現象，營造良好的班級學習氣氛，打造高效的數學課堂。此外，不同于傳統的填鴨式教學，在分層教學中，學生自身的學習自主性得到了充分的訓練，使得學生對于以后的學習有著更強的適應性。

二、分層教學的目標設計

我們最主要靠分層異步法進行分層教學，也就是在相同的教學目標下使用不同的教學方法進行針對性教學，對于學習能力較差的學生，我們主要提倡其對基礎知識的掌握與強化，保證這一層次的學生能跟得上課程進度，也能熟練地運用基礎知識進行基礎題的解答；而對于學習能力相對較強的學生，一般的教學內容往往無法滿足其學習需求，所以，教師需要為他們提供充分的擴展內容。也就是說，教師的分層化教學目標要盡可能地小而精，內容跨度要適合相對應階段的學生。當學習目標確定后，教師可以用不同的課業要求來規劃每個學生的實際學習內容，在此階段，

教師要注意學生學習興趣的培養以及首先考慮學生的課程理解能力并且結合學生的基礎知識進行最終的層次分劃，教師對于每一個階段的學生都要用平等的態度去對待并且加以言語上的鼓勵，力求學生以輕松的態度去完成各自的學習指標。

三、分層教學的具體實施思路

1.學生分層

一般情況下，每個班級學生的組成都包括尖子生、普通學生以及學困生。尖子生往往具有學習欲望強、學習方法較好、理解能力強、適應性強的特征，這類學生可以歸為第一層；第二層的普通學生則往往是學習基礎一般、學習能力一般，又或者是有一方面能力較差，而其余方面則有著較高水平，根據實際情況，教師可以在這類學生層次中再進行分層，也就是一般性學生與某一能力缺失的學生；而第三層的學生則包括基礎知識較弱、學習能力較弱的學生，其中也有可能包括因家庭因素導致的學習困難者，當然這是少數情況，如果有的話也可以將第三層學生進行小層次的區分。教師主要根據學生的學習習慣以及各方面表現來評定學生所屬層次，同時對于分層教師要具有靈活性，實時把握學生的改變，從而將其歸入更加適合他的分組。一旦學生的分層明確，后續的針對性教學就可以順利進行。

2.授課分層

小學數學的分層教學自然包括了教師的授課分層，數學教師根據學生的分組將教學內容進行合理規劃與調整，以適應各層次學生對于授課內容的需求。對于第一層次的學生，因為他們的基礎知識已經很牢固，加之其理解能力比較強，所以很多情況下他們對于課本上的內容只需要一兩次的講解就能很好地掌握，這類學生顯然不適合在課堂上聽教師對內容反復解釋強調，所以教師應該為這類學生省下不必要的時間消耗，并使其利用在創新型題目的練習上，培養其自主學習，時間的自主分配能力；第二層次的學生根據其進一步的分層，教師對于能力一般的學生要進行教學內容的充分分析，尤其強調這類學生對于經典題型的掌握以及基礎知識的熟練運用，而針對只有某一方面能力缺失但是其余方面可塑性較強的學生，教師可以根據個人情況進行缺失方面的能力培養，比如說學生的學習欲望不強，教師可以加強與該學生的交流，對其學習成果進行充分的鼓勵以慢慢培養其學習欲望；而第三層次的學生的學習中心則應該放在基礎知識的掌握、基礎題型的熟練解答上，教師對于此類學生絕對不能操之過急，在為這類學生講解時要面面俱到，并且要不時地在學習方面提醒此類學

生，督促其按時完成學習任務，在保證其充分練習的基礎上增加常見難題的訓練。這種分層授課的方法保證了每個學生都能有最適合自身的學習內容，只要教師合理引導，所有學生都能很快地進步。

3.訓練分層

對應授課分層，學生平時的習題訓練也要有適合每個層次學生的分層。第一層次的學生主要訓練方向是創新思維，拓展性思維的培養，其訓練題型要超出課本，靈活多變；第二層次的學生則最適合研究書上或者拓展的較難題，但是這類題不是難在方法

上，而是難在計算或者理解方面；第三層次的學生重心應該放在基礎題型上，在有了提升后也可以進行較復雜題的集中訓練。訓練的合理分層保證了學生進步的同時性，杜絕了掉隊現象。

在小學數學教學中，分層教學可以有效地提升學生的成績，同時保證了各層次學習的競爭性，從而提升學生的學習動力，充分發揮每個學生的能力，最終打造高效化的小學數學教學。

參考文獻：

黃趾珍.小學數學分層異步教學的實施策略研究[J].課程教育研究：新教師教學，2013，17（13）：52-53.

編輯 溫雪蓮