信息化環境下高職英語寫作翻轉課堂教學設計

金怡文??

摘要：隨著教育信息技術的日益發展，翻轉課堂教學模式已逐漸成為外語教學的新模式。在這一背景下，高職英語寫作教學的翻轉課堂從英語寫作的任務著手，將傳統的課堂獲取知識、課后內化知識的模式顛覆了過來，設計了一種課前學習知識、課堂內化知識、課后拓展知識的翻轉教學的新模式。

關鍵詞：翻轉課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學設計

中圖分類號：G6488文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26

作者簡介：金怡文（1975—），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等專科學校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學。

慕課通過不同大學合作建立信息化學習平臺，為學習者提供在線免費課程，教育信息技術打破了時空的限制，為學習者提供交互式網絡資源，學習者沒必要再局限于傳統的課堂環境進行學習，個性化自主學習成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優質化的學習資源，傳統的課堂學習轉入課下，學生根據教師布置的教學任務，在課下利用線上學習的方式完成學習。針對線上無法解決的學習難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動來解決，完成對線上所學知識的內化和鞏固。這一教學模式就叫做翻轉課堂教學模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術和網絡技術，探索設計出一套嶄新的、基于翻轉課堂教學理念的教學模式，使教學內容的傳遞、教學方法的運用和師生關系面貌都發生深刻的變化。

一、理論基礎和信息化技術基礎

建構主義理論和聯通主義理論是翻轉課堂教學模式的理論基礎，信息化技術則為翻轉課堂教學模式提供了有力的技術支持。

1建構主義和聯通主義提供了理論基礎

建構主義認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程，與此同時，學習者的認知結構也得以重構。為了幫助學習者積極有效地完成對所學知識的建構，包含真實問題、具有豐富信息資源的學習情境的創設及協作學習模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉課堂教學模式中在線學習資源既包含真實問題，又創設了具有豐富資源的學習情境，其課堂學習則提供了協作學習模式，滿足建構主義所要求的學習條件。

聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來，各組織與機構的知識又被反饋給個人所組成的網絡，提供給個人進一步學習。[2]在翻轉課堂教學模式中，教學視頻、師生對教學內容的討論和反饋等教學資源就是由多個個人的知識組成的一個知識網絡，這些知識網絡還可以供后來者學習，并隨著學習者的不斷加入而不斷豐富和擴大。

2信息化技術是翻轉課堂教學模式的技術基礎

互聯網、云計算技術為翻轉課堂的實現提供了必要的技術支持。隨著無線網絡通訊技術的出現，各種移動終端設備得以隨時訪問互聯網，網絡通訊質量也日益提高。借助于智能手機和個人電腦，學生可以自由訪問互聯網、獲得網絡信息，實現基于移動終端的移動學習，展開與教師和其他學生的互動和交流，通過網絡社交媒體解決學習中遇到的問題。因此，信息化技術的存在與發展為高職英語寫作翻轉課堂提供了有力的技術保障。

二、高職英語寫作翻轉課堂教學過程設計

高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應用文寫作和專業性較強的應用文寫作等類型。不同的專業可以對這些內容進行選擇性教學。在具體教學實施過程中，涉及專業性詞匯學習、寫作技巧學習、寫作訓練等環節。通過這一課程的設置，學生可以提高英語語言的應用能力，為畢業后相關崗位的工作打下基礎。然而高職英語寫作是一門專業性較強的課程，難度較大，相關技巧不容易內化和鞏固。為了實現本課程的教學目標，可以將教育信息技術融入教學過程中，運用視頻實現情境創設、寫作技巧展示、仿寫展示等教學環節的實施，并通過英語作文批改軟件實現作文布置、學生寫作、生生互評和教師評價，打造出真實的信息化教學環境，實現英語寫作知識的課下學習、課堂內化和課后拓展。

1課前學習知識

課前寫作知識可以通過教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻獲得。學生可以通過教學空間自主學習或小組協作學習，完成相應的任務、并記錄學習中遇到的問題，通過網絡傳遞到教學空間，通過生生互動解決或等待課堂解決。課前學習知識涉及以下三個方面的內容：

（1）教學視頻制作要有針對性。

針對學生自主學習動力不足、無法長時間堅持的特點，教師在制作教學視頻時， 要選取貼近現實生活的情境和學習內容，根據寫作教學內容設計好知識點、技能點的展示方法和順序，運用聲音、影像來吸引學生的注意力、并恰當控制教學視頻的時長。此外，教師還要將無法融入教學視頻的寫作教學資源和范文上傳到教學空間供學生學習與參考，營造一個相對完整、交互性強的學習環境，幫助學生順利實現課下寫作知識的學習。

（2）個性化自主學習得以保障。

學生通過觀看教學視頻學習寫作方法和技巧、并通過寫作批改網實現寫作訓練和習作批改，其學習活動跨越了時間和空間的限制，是一種真正意義上的個性化自主學習。教學視頻設置有一定的反饋性題目，計算機具有記錄和判斷功能，實現了人機交互的目的，學生也可以根據自己的程度來選擇多次觀看教學視頻，保障了學生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網批改學生作文時，教師可以將批改/修改環節設置成多次，經過教師批改、學生互改、學生自我修改等多次重復之后，學生習作達到較高的質量，教師在課堂上將這些經過多次修改的習作展示出來，也有利于提高學生的自信心。這種視頻自學、空間互學、教師導學的教學方式培養了學生的自學能力和責任心，是學習方式的一大變革。

（3）小組協作學習培養合作能力。

通過自主學習，學生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學空間將學生分成3～5人小組，發布小組協作學習任務和目標。獲悉任務后，小組成員可以在已學知識的基礎上針對各自的學習情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習作、相互評價習作中的優點與缺點、提出修改建議，并根據小組內成員的反饋意見修改自己的習作等。只有在自主學習獲得一定的寫作知識的基礎上，小組協作學習才能開展。通過小組成員的協作學習，學生的合作意識和合作能力得以培養與發展。

2課堂解決問題

課下視頻學習過程中學生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學來解決，這一過程也可以看知識的第二次內化過程（第一次內化發生在課下學習階段），[3]這一過程可以分解為以下三個環節。

（1）展示學生作品，解決遺留問題。

展示學生作品，集中探討學生作品中的優點和缺點，參照范文找出學生習作在選詞、句法運用、篇章架構、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進行解決。同時，要向學生提供常見句型、常用銜接詞等。經過對這些難點和遺留問題的解決和思考，學生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。

（2）內化已學知識，提升寫作能力。

學生經過課下視頻學習，對寫作知識已經有所掌握。只是知識掌握之后還需要內化才能提升為能力，在實際運用中才能得心應手。課堂學習是翻轉課堂教學模式中學生將知識內化為能力的主要陣地。當然，此時內化的前提是課外時間已經通過作文批改網實現了學生習作生生互改和教師批改。通過習作的多次批改與修改，學生在不斷操練中逐步學會了獨立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點撥，學生進一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學生整體學習水平。

（3）課堂學習總結，布置家庭作業。

在一堂課結束之前，教師要對所學的體裁作文或應用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結構與內在聯系，實現知識的系統化、條理化，同時布置課下作業，實現同一體裁作文或同一類型應用文寫作的反復操練。

3課后拓展知識

教師可以將學生最后的優秀作品上傳到教學空間，也可以將不同學生運用不同方法寫成的同體裁習作或同類型的應用文習作或范文、學習中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學生學習。還可以讓習作中表現優異的學生上傳寫作心得和寫作經驗，布置拓展性任務，督促學生逐漸拓寬視野、加強思維能力、提升寫作能力。

三、教學效果總結與反思

高職英語寫作翻轉課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學模式、教師的角色發生了根本性變化，由知識傳授者變成了學習引導者。然而教師在教學各個環節所要發揮的作用并沒有降低，反而要有所增強。在視頻制作環節，首先教師要更加注重知識點的梳理，以增強教學視頻講解中知識結構的合理性、以節省時間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現方式。因此，高職英語寫作教學的翻轉課堂教學模式要求教師不斷提高專業水平；其次，教學視頻的制作引入了教育信息技術，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術，這就要求教師提高信息化素養；最后，高職英語寫作教學的翻轉課堂教學模式中，學生個性化自主學習是教學中的核心環節，但這一環節是在課下實現的，學生學習效果如何，與其自主化學習投入的時間、精力和注意力有直接關系，因此，要不斷培養學生自主性學習習慣和能力，才能提高翻轉課堂的學習效果。

總之，以教育信息技術為基礎的高職英語寫作翻轉課堂的設置，有利于學生培養自主學習習慣和能力，有利于培養學生協作學習的意識，有利于學生開闊視野、培養自我效能感和自信心，教師要充分應用教育信息技術的優勢，引導學生完成知識的學習、知識的內化和能力的提升。

參考文獻：

[1]黃慧，王海對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考外語與外語教學，2007，（6）：21—24.

[2]George SiemensConnectivism： A Learning Theory for the Digital AgeInternational Journal of Instructional Technology and Distance Learning， 2005， 2（1）：3—10.

[3]趙興龍翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計現代遠程教育研究，2014，（2）：55—61.