淺談史料在初中歷史教學中的運用

劉月玲

【摘要】史料的應用不僅可以提升教學效率，還可以保證教學質量。史料在課本中的應用主要有黑體字、插圖數據、表格等幾種形式。課堂教學的重點是實現史料和教學結合，達到教學目的。將史料引入歷史教學中，不僅可以讓學生形象地感知歷史，還可以培養學生的歷史思維能力，對新課程提出的三維教學目標具有很大作用。

【關鍵詞】史料 初中 歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0055-01

歷史是一門人文主義科學，從過往的記錄中獲得經驗和教訓。讓學生了解過去發生的事情非常容易，但是要想在理解的基礎上總結經驗卻相當困難。所以，必須恰當地應用史料。隨著教學改革的實施，史料在初中歷史教學中的應用，得到了眾多研究人員的重視，如何正確運用史料已經成為眾多教學者研究的主要課題。

一、用史料“拋磚引玉”、“畫龍點睛”

初中歷史課本教材存在語言描述客觀性較強的問題。一般來說，初中歷史課本不會收錄缺少歷史根據的事，由于受到篇幅的限制，也不會收錄過于詳細的歷史事件。這樣的歷史課本對初中生來說是乏味的，所以他們在閱讀課本的時候有時會缺少歷史探究心。

比如初中歷史教師在引導學生學習《甲午中日戰爭》時，可以給學生適當地補充史料。有一名歷史教師為學生補充了這樣一段史料：“致遠號被日軍雷擊沉后，鄧世昌及將士全部落水，愛犬咬住它的發辮希望救出主人。但鄧世昌決定以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著憤慨和遺憾一起沉入大海”。學生在閱讀這段史料時極易與史料產生共鳴。很多初中生閱讀這段史料以后，想要去了解鄧世昌究竟是什么樣的人？他為什么會在甲午戰爭中戰敗？中日甲午戰爭究竟是一場怎樣的戰爭等。此段材料的描述生動且富有情感，它具有很強的精神教育意義，可以培養學生的愛國精神，起到教學中的“畫龍點睛”作用。

二、用史料引發學生思維，培養學生的思維水平

即使歷史課本的描述再如何客觀，它所描述的內容也只是一家之言，如果學生將初中歷史課本描述的內容當作權威，盲從歷史課本中的記錄，就不能看到真實的歷史。當前歷史教學中正存在這樣的教學問題。由于歷史的發生時間較遠，因此很多學生只能了解并學習字面內容，影響了學生思維能力的發展。

有一名初中歷史教師意識到了這個問題，在開展《全民族抗戰的興起》這一節課上，這一名歷史教師不僅引導學生學習完了歷史課本中的知識，還引導學生學習了臺灣人拍攝的抗日紀錄片《一寸山河一寸血》，在學習上述材料后，教師可以引導學生了解蔣介石對日本侵略者的態度，然后要求學生結合之前學習的內容對史料進行分析。這一名歷史教師引導學生應用這樣的方式思考：挖掘抗日戰爭時的數據，印證臺灣紀錄片中給出的數據是否正確；挖掘與之相關的證據，分析比較蔣介石是否有積極的抗日，學生在教師的引導下挖掘數據、印證比較學習，終于得到了屬于自己的歷史結論，在學習的過程中，學生的思維水平得到培養。

由于種種原因，我國歷史課本中的材料不夠全面，理解并分析史料是歷史學習的基礎，可以幫助學生更好的理解文章含義，得出正確結論。因此為了幫助學生思辨歷史知識，教師可為學生引入相關的史料，這些史料可以幫助學生還原當時歷史狀況，幫助學生深入地了解并學習歷史，對學生思維的培養具有很大的作用。

三、運用史料引導學生實踐，提高學生的實踐能力

有很多學生對歷史知識有錯誤的認知，學生認為歷史知識講述的是過去的事，不是現在的事，因為真實的歷史誰也不知道，所以只需要看看歷史理論知識就行了。歷史教師要在歷史教學中引入史料，讓學生學會應用實踐的方法挖掘歷史真相，還原真實的歷史。

例如以一名歷史教師引導學生學習《清末民初的文化與教育》為例，教師引導學生思考：“清末民初的文化與教育到達怎樣的水平呢？”很多初中生發現自己根本回答不出這樣的問題。于是這位教師引導學生用實踐的方法收集大量的課外信息。學生在學習的過程中，發現要學好歷史知識不能僅靠閱讀歷史課本及閱讀史料，還要依靠實踐來挖掘相關的歷史資料。

應用實踐的方法綜合分析史料是學習史料的最高境界，初中歷史教師可以讓學生在實踐學習中，整合歷史課本中的知識、史料及真實的歷史材料，引導學生應用歸納、比較、概括和分析問題的方法學習，然后得出較為客觀的歷史結論。

史料是歷史教學進展的前提，合理地應用史料既可以激發學生學習歷史的興趣，還可以促進學生歷史思維能力的發展以及培養學生的實踐能力。初中歷史教師在開展教學活動時引入史料，對歷史教學水平的提升具有很大的作用。

參考文獻：

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