在化學課堂實施分層教學的有效嘗試

靳方軍

摘 要： 在眾多教育原則中，因材施教是一條十分重要的原則。但反觀日常課堂教學行為，很多情況下都與這一原則相違背。比如，在年級各個班級實行統一的進度，統一的教案，統一的作業，等等，這些統一的教學行為違背了因材施教的原則。為了貫徹這一教學原則，作者在教學中進行了分層教學嘗試。在任教的班級中，根據各個學生的學習能力將學生大致分為三個層級：高級、中級和普通級，然后根據學生的層級情況進行針對性教學。

關鍵詞： 化學課 分層教學 實施策略

在眾多教育原則中，因材施教是一條十分重要的原則。但反觀我們的日常課堂教學行為，很多情況下都與這一原則相違背。比如，在年級各個班級實行統一的進度，統一的教案，統一的作業等，這些統一的教學行為違背了因材施教的原則。為了貫徹這一教學原則，筆者在教學中進行了分層教學的嘗試。下面就和大家談談自己關于分層教學的心得體會。

一、在化學課教學中進行分層教學的緣起

我曾經了解到一所學校的某一個年級的成績情況，這個年級共有十幾個教學班，學校在學生剛剛入學時，對學生進行了一次摸底考試，然后依據模擬考試的成績將學生分班。在十幾個教學班中，設置了六個重點班，六個普通班。在六個重點班中又分成兩個重點班，將班級前一百名學生安排進去。學校在師資安排時著重重點班和普通班分配。這樣情況下，重點班級的孩子們由于學習水平相當，自然在教師的帶動下奮發向上，從而獲得更優異的成績。盡管各地嚴禁這樣的分班安排，但是由于各地仍然十分在乎升學率，這樣安排的好處是顯而易見的，因此這種分班方法為各地廣泛采用。由于我校嚴格執行上級教育政策，分班時沒有采用這樣的方法，因此一個班級中存在各種水平的學生。那么，日常教學中，面對這些層次不同的學生，如何才能提高教學效率呢？借鑒重點班和普通班的分班智慧，我想到了分層教學。

二、在化學課教學中進行分層教學的實踐

所謂分層教學，顧名思義，就是根據學生的實際情況，將學生分成若干層次進行教學的一種教育理念。在我任教的班級中，我根據各個學生的學習能力將學生大致分為三個層級：高級、中級和普通級（為了照顧大家的尊嚴，我在分層教學中將學習水平較低的層級稱為普通級）。

實施分層教學之前，我考慮到班級所有同學的學習情況，在課堂教學中總是要照顧到占大多數的中等水平的同學，那么，我在備課時、講課時，布置作業時都要從這一實際出發，結果造成很多水平較高的同學吃不飽，一些水平較低的同學又跟不上的情況，這讓我十分苦惱。結果是這樣的教學多數同學不滿意。前段時間網上曝出的一些學校的學霸因為期末考試的試題太容易而向學校提出了抗議。這也給我們的教育教學一定的警示。

經過一段時間思考和摸索，我大膽進行了分層教學嘗試：

首先，運用到自主預習過程中。在一份預習學案中，我會在一些預習內容中標注難度程度，這種難度一般分為三種，依次為較難、難和一般。我讓大家在預習過程中根據自己的學力水平進行選擇性預習。然后由課代表將大家預習后的學案收集上來，我在翻看過程中，充分了解班級各個學生的不同狀況，為接下來的課堂教學做好準備。

其次，在接下來的課堂教學中，我做好引導，向學生拋出一個個問題，而這樣的問題基本屬于中等水平，這時我就十分注意中等水平同學的反映，讓中等水平的同學充分思考后回答。當較高水平的同學面露不屑時，我順勢對這個問題進行適當延伸，提高問題的難度，這樣就輪到高水平的同學思考了。當他們思考到一定程度后，我會讓他們起來回答問題。為了培養和鍛煉大家的能力，此時，我鼓勵較低水平的同學就自己不明白的問題向這些同學提出，由這些同學給大家進行解釋。在這樣的質疑解惑過程中，不同程度的同學各取所需，從而使各個層級的同學均有所提升。

最后，布置學科作業時，無論從作業數量還是難度上，我都不做統一要求。只要求作業時間保持在每天半小時以內。那么，在半小時之內，我的作業分成若干等級，完成的情況，學生則可以根據自己本堂課學習情況選擇，我不做強制性的統一。比如，很多認為自己水平較高的同學，自然會選擇那些難度較高的題目研究，對于一些基礎性的題目則可以直接忽略掉。而對于一些中等水平的同學來說，則會在中等難度的試題上下很大的功夫，當他們在半小時內解決了自己認為可以解決的問題后，還可以沖刺較高難度的題目。而另外一些同學則完成一些基礎題就可以了。

需要指出的是，各個同學的層次并不是固定不變的，它會隨著同學們在不斷的學習進步過程中不斷調整，當然大多數同學都會向更高層級進步，當然也會有一些同學降級。我們需要特別注意這樣的層級變化。對于那些進步的同學，我們要及時發現并且給予及時鼓勵和表揚，鼓勵他們繼續前進，向更高層級邁進。而對于那些退步的同學來說，我們則要找出時間，與這些同學一起分析原因，找到癥結，幫助他們進步。

當然，分層教學不僅實現了各個層級的不同學習需求，而且有效貫徹了因材施教的原則。在這個過程中，我充分利用了人們的知恥心理，讓同學們感到一定的壓力，不斷對自己提出更高的要求，從而向更高層級的同學學習，獲得更大的進步?？傊?，在我進行的分層教學實踐中，班級內形成了你追我趕的學習氛圍，大家學習勁頭十足，誰也不輕易認輸，我想這可能是分層教學帶來的另一個重大收獲。