“慕課”對于高職教學創新意義與路徑探討

【摘要】目前，日益崛起的“慕課”，對高職教學模式產生巨大的沖擊和深遠的影響。將“慕課”運用于高職教學中可有效解決傳統教學模式所存在的問題，為高職教學創新提供值得探索的途徑。

【關鍵詞】“慕課” 互聯網 高職教學 教學創新

一、“慕課”的內涵特征

“慕課”是一種基于互聯網信息技術的新型網絡在線教育模式，將傳統的課堂轉移到“線上”，實現教學互動發展。“慕課”時代的到來從根本上改變了傳統教學模式，主要具備有如下特征：

首先，突破時空限制。“慕課”利用了互聯網的開放特性，進行靈活的教學改革，不僅突破課堂束縛，更是對教學方式和教學理念的一種革新。學習者能從自身情況出發，選擇自己喜好的教學方式、感興趣的教學內容以及自己喜愛的授課教師，這種學習模式下能激發了學習者的學習熱情和學習習慣。

其次，踐行翻轉課堂。“慕課”的教學模式不同于傳統課堂授課形式，學習者可以進入網站進行課程學習。與傳統的教學模式相比，“慕課”充分體現了學習者的主體地位，無論是課程設置，還是內容安排都是圍繞著學習者的實際需求來，學習內容可以由學習者自主選擇，并且在知識內容上都按板塊建構，這樣可以按知識點來進行學習，同時課程考試也是由學習者來決定，這樣使學習者實行自主學習。

最后，學習動態靈活。“慕課”學習過程中體現了動態靈活性的特征，主要體現學習者可以自主選取課程、自主進行學習、階段性評估測試等整個過程中，這就使學習者由原先的“被迫學習”轉變為“主動學習”，充分調動了學習者的主觀能動性，培養了學生自主學習的意識和能力。如果學習者在學習過程中產生任何疑問，可以在線進行提問，都會得到及時解答。

二、“慕課”在高職教學創新的意義

（一）“慕課”彌補高職傳統教學方式的不足

傳統高職教學方式是PPT加板書，而忽視了個體的興趣偏好。高職學生本身學習興趣不強，傳統教學方式下學習者往往產生排斥心理。授課老師為了吸引學生注意，嘗試不同的教學手段，但這又往往顧此失彼，重視了過程而忽視了知識點的學習。同時，傳統教學模式主要依靠課堂教學，這樣很難將該課程所需承擔的任務延伸至課外。學生在學習過程中遇到的困難也不能得到妥善解決。更為關鍵的是，“慕課”網絡教學方式非常貼切當代大學生的喜好，這些優點是傳統教學方式所無法比擬的。

（二）高職教學模式必須與互聯網技術相結合

網絡時代背景下，傳統的高職教學模式已不能滿足新形勢下教育現代化要求。因此，高職院校教學必須與互聯網技術相結合，積極利用網絡技術優勢，對傳統的教學模式進行變革，讓互聯網信息技術為提升高職學生能力提供服務。利用互聯網下“慕課”這種教學模式，學習者往往對課程的學習報以極大的熱情，并能積極持久地進行主動學習。

三、借助“慕課”平臺創新高職院校教學模式

高職院校教學可以借助“慕課”的理念和技術，可以從課程內涵和教學手段等方面對高職院校的教學體系進行推陳出新。因此，我們應該從以下幾個方面著手有關的改革創新。

首先，高職院校教學要切實貫徹“以人為本”的核心原則。“以人為本”主要體現在，教學過程中應充分體現學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生真心實意的參與。要尊重每個學生，平等地對待每個學生。同時，考慮我國目前的教育教學水平還不是很高，各個高職院校的師資力量良莠不齊，采用“慕課”的這一創新方法教學，就能使更多的學生獲益，從而實現每個學生獲得平等的學習機會。

其次，應加快開發高職特色的“慕課”課程。目前國內高職院校雖然非常注重教師的培養與引進，但畢竟積淀不厚。專業建設和師資培養，非一朝一夕的事情，總體來說，高職的師資力量很是相對薄弱，并且各個高職院校教師的專業素質也良莠不齊。例如在一些民辦高職院校，教師流動性大，教學質量就很難有所保障。通過“慕課”形式，我們可以把高職院校最優教師和課程資源都集中整合在一起，開發更具實效性和吸引力的“慕課”課程。

最后，創新教學手段和方法，提升教學的有效性與吸引力。以學習者為中心，借助數字化教學的手段，通過在線學習、翻轉課堂、課堂討論等教學方式，提高高職院校教學創新的效果等諸多優點。同時也拓展了高職院校教學改革空間與效能，增強學生的主體感，真正實現教師的“教”與學生的“學”之間的良性互動。真正地使教學活動成為教師和學生雙向參與的活動，促成“教”和“學”的相得益彰、相輔相成。

四、結論

“慕課”的出現，改變了傳統的教學模式，把原先的被動學習轉變成為現在的主動學習。同時，其公開、免費和大規模的課程教學，為實現教育公平提供了新的載體和路徑。因此，將“慕課”運用于高職院校的教學改革中，為我們探索新教學模式提供了新的路徑。

參考文獻

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作者簡介：謝國萍（1976-），男，漢，江蘇丹陽人，任職于無錫職業技術學院教師，講師，研究方向：金融證券。