俯下身子，靜聽每一朵花開的聲音

朱華

〔關鍵詞〕故事；孩子；尊重；耐心

金秋十月，我有幸參加了北京師范大學心理健康與教育研究所和《中小學心理健康教育》雜志社主辦的“讀懂孩子 塑造未來”——首屆“木鐸心聲”心理健康教育高峰論壇。會前參加了來自中國臺灣的林祺堂博士帶領的工作坊——故事中的孩子，欣喜地體驗到敘事治療在學校教育中應用的必要性及可行性。

敘事療法是受到廣泛關注的后現代心理治療方式，它擺脫了傳統的將人看作問題的治療觀念，透過“故事敘說”“問題外化”“由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動力。透過敘事心理治療，喚起當事人改變內在的力量，在互為主體的關系中，個案與輔導師激蕩共鳴，一起解構過去晦暗的生命述說，重新建構一種可以暈染未來的閃亮的生命故事。敘事療法不僅可以讓當事人的心靈得以成長，同時還可以讓輔導師對自我的角色有重新的統整與反思。敘事療法是目前應用比較廣泛而又獨特的現代心理治療技術，具有操作性強、效果顯著等特點。

在學校教育中，教師不但教書，更要育人，而育人更彰顯出教育的力量、教師的偉大。教師的工作，是用生命陪伴生命的過程，學習完“故事中的孩子”工作坊，我想，在今后的教育教學工作中，不妨借助后現代思維的敘事療法，保持對學生的尊敬與好奇，在陪伴一個個鮮活生命成長的過程中，透過親切的關愛、細心的觀察、專注的凝視、暢談后的喜悅，讓每一個學生找到自己真正想要的東西，促進其內在改變動力的迸發，推動每一個生命更加絢麗多彩。

敘事療法，可以讓教師成為每一個學生的心靈導師。面對一張張純真的笑臉，每一個鮮活而又不同的生命個體，教師不妨作以下嘗試。

平等與尊重

冰心曾說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。”我們在實際工作中往往會遇見各式各樣的孩子，有的順從、有的叛逆；有的勤奮、有的懶散；有的活潑、有的內斂；有的可人、有的帶刺兒……而通常教師們會以學習成績的好壞來評判孩子，認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，而對那些學習有困難的學生則打心眼兒里不喜歡，認為他們根本不是讀書的料，將來不會有大出息，對他們的評價也總是消極的。在教師不平等的眼光里，后進的學生很難表現出更好的自己。尊重是愛的具體表現形式，是建立師生感情的基礎。在學習中，學生的情感得到尊重，他們潛在的能力就能得到充分的釋放。對學困生的尊重更是對他們一種最大的激勵，也是給了他們一種向上的動力，教師的尊重和愛護會使學生感到溫暖。當教師換一個視角，換一種評價標準，在一個個日常小故事里，往往會發現學生身上難得的品質和閃光點，若能順勢抓住這瞬間的閃光，找到可能發生改變的切入口，就有機會幫助他們重新建構一個充滿能量的全新自我。只有在尊重、平等的氛圍中，故事中的孩子才能貼著自己內心，好好地說出自己希望被接納的部分，從而挖掘出促使其改變的巨大力量。讓我們相信：我們面對的每一個孩子都是世界上各具特色、獨一無二的花朵，每一朵花都會開放，無論它是在無人關注的角落，還是在眾人矚目的舞臺，而當我們靜靜地俯下身子，一定會聽到花開的聲音。

耐心與呵護

的確，實際教育工作中，我們面臨的學生來自不同的家庭、不同的環境，他們的發展各不相同，能力參差不齊。教師不能帶著固有的標準、喜好與偏見去評判孩子，甚至亂貼標簽、亂下結論，這是不成熟也不負責任的做法，對孩子來說也很不公平。身為教師的我們，除了完成傳道、授業、解惑之職能，更應成為孩子的心靈導師，認可、寬容、善待每一個孩子，允許他們不完美；要堅信每個孩子都是一朵花，一朵自由爛漫的花，他們有權選擇適合自己的生長方式和選擇開花的時間。對于那一朵朵嬌嫩的鮮花，我們要用心靈去呵護、陪伴他們成長。作為園丁的我們，相信只要給足了陽光、水分和養料，總有一天，綠葉會纏繞枝頭，花兒會陸續開放。可是，花兒的開放總得有個過程，也許這個過程會很漫長。要聆聽到花開的聲音，必須要有耐心。每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界。盡管花開有早有晚，但每一朵花都是美麗的，花開的聲音是悅耳的、從容的，會給我們帶來更多的驚喜和力量，我們應耐心等待。

教師是太陽底下最光輝的職業，花開有聲，育人無痕，在這場以生命扶持生命的盛宴中，透過一個個故事，我們能看見每一個生命中的難得；聽見生命中最深處的渴望；遇見那么不一樣、那么有能量、有活力的本真自我；預見生命里那份難得的豐厚，活出屬于自己的色彩與生命。

俯下身子，用心、用愛，靜聽每一朵花開的聲音。

編輯/王晶晶