提升初中歷史課堂教學實效的探索與思考

劉榮靜

【摘 要】新課程是新世紀我國基礎教育領域一次重大的改革。改革的核心理念是：順應時代發展的要求，全面推進素質教育，努力培養學生健全的個性和健康、完整的人格，造就新一代全面發展的、高素質的“全人”，以實現中華民族的偉大復興。

【關鍵詞】新課程改革；歷史教學；課堂實效

我們的新課程要著眼于學生的發展，就要面向每位學生，關注學生的全面、和諧的發展。因為我們所面對的每一位學生都是具有獨特的個性、獨立的人格，是有生命、有情感、有思想的完整的人。因此，初中歷史教師在確立教學目標時就要以學生個性健康成長為出發點，注重每個學生的全面發展與個性差異，讓學生在探究中學習、在體驗中感受人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，讓學生參與歷史學習的全過程，在自己親身參與的過程中激發興趣、學習知識、培養能力、掌握科學的方法、升華學生的情感態度與價值觀。

我們所面對的學生，走進歷史課堂的時候，已經不是一張白紙，他們有了一定的生活經驗和體會，因此歷史課堂要面向學生現實的生活世界，從學生已經掌握的生活經驗和認知水平出發，將學生的直接經驗、生活閱歷、生活環境等等與自己的教學內容結合起來，讓學生走進歷史，讓學生感覺歷史就在我們的身邊，我們的生活中就有歷史的影子。

可是，在多年的歷史課堂教學中，我也發現：初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明，這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。興趣是最好的老師，我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，有了興趣，學生自然就不會厭學。

一、運用歷史故事激發學生的興趣

講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

二、對歷史人物串聯講解

如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰：誰殺死子嬰呢？是霸王項羽：項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

在講授紅軍長征課題時，為了讓學生更加深刻地理解中國共產黨發展壯大的艱難歷程，我帶領學生參觀縣烈士陵園，對我縣老紅軍進行調查訪問，透過對親歷者的訪談，讓學生多角度、多層次地深刻理解長征精神，從而樹立學生正確的人生觀、價值觀。

歷史教師只有通過學生的自我感受、理解和領會，通過對實際生活的對接，學生情感與外部世界的對接，原有經驗與新鮮經驗的對接，才能在小課堂連著大世界的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，享受表達與聆聽的快樂。

三、比較分析法

對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

四、從人性角度講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

偉大的教育家孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”初中階段的學生求知欲望旺盛，對外界的事物充滿了好奇和熱情，但是他們的學習熱情與探究知識的欲望難以長時間的保持，注意力難以長時間的集中，需要利用各種手段來激發其興趣、保持其注意力。讓學生始終保持樂知者的角色，就要充分調動學生的手、嘴、耳、眼一起進行積極的學習。

21世紀的人類社會，競爭與機遇并存，經濟全球化，信息全球化趨勢日益加劇。在這樣一個瞬息萬變的社會，只有運用新的教育理念，新的教學方法，才能更好地讓學生在學習歷史的過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能更好地讓學生在學習歷史的過程中形成強烈的社會責任感，關心國家和民族的發展，把個人發展與國家進步緊密地聯系在一起，為中華民族的偉大復興而奮斗。