分層教學在小學數學中應用的策略研究

鄒火根

摘 要： 針對小學生群體差異較大，各地區的教學條件不一的現狀，結合新課改的教學目標，分層教學應運而生，但由于缺乏統一的大綱指導及教學條件的不完備等因素，導致實施效果并不理想，這非常不利于新課改教學目標的實現。因此，本文立足于分層教學在小學數學教學中的應用現狀，結合分層教學對于小學數學教學的重要性和必要性，進行分層教學在小學數學教學中的應用策略探索研究，以期為小學數學的高效教學探尋理論基礎。

關鍵詞： 小學數學 分層教學 應用策略

隨著新課改的不斷深入，傳統教學的應試化教學得到逐步改善，教學要求逐漸偏向于學生對知識的實際掌握及運用。在學生的學習生涯中，小學是一個較特殊的階段，學生各方面能力相對較弱，且對于數學這種對學生自身條件要求較高的學科而言，學生的學習壓力較大。對此，各地區結合與時俱進的教學目標，逐漸衍生出了小學數學教學中運用分層教學的新模式。但縱觀近年來小學數學教學中的分層教學運用情況，效果不甚理想，各地區由于教學條件差異，學生素質參差不齊，分層教學沒有科學統一的大綱指導，出現了教學效果的千差萬別，甚至有的地方出現了學生的形式分層，教學成果卻是和過去一竿子模式無異，這不利于新課改的實施。因此，本文立足于分層教學在小學數學教學中的應用現狀，結合分層教學對于小學數學教學的重要性和必要性，進行分層教學在小學數學教學中的應用策略探索研究，以期為小學數學的高效教學探尋理論基礎。

1.分層教學在小學數學教學中的應用現狀分析

分層教學的推行已經有一定的歷史了，各地區各學校的教師為之不停努力探尋最佳教學模式，以期實現小學數學高效教學的目標，但縱觀現下實施情況，并沒有實現預期的教學質量的提高反而出現了各地實施程度不一，老師授課方式不一，教學要求也不一等方方面面的差異，致使不同層次的學生對知識的掌握差異較大，甚至使得原有的學生之間的差異加大，簡單來說就是不但沒有實現分層縮小差異的目標，反而使層次更多，各層次的差異更大。

對于學習，小學生大都存在一定的心理上的恐懼，尤其是數學這門對學生自身條件要求較高的學科，老師在分層過程中由于沒有很好地采取分層的方式，忽略了學生具體的個人情況，致使分層導致學生之間相互的“比較”，而且小學生的思想大都比較單純，層次稍高的學生無形中就表現得比較自信，而層次相對較低的學生則比較自卑，加之在實際教學中老師在對不同層次學生采取的授課方式上也是區別對待，這進一步加深了學生對“身份”的錯誤認識，長時間的不良思想積累導致學生思維定勢，不利于小學生對數學學科的進一步學習，甚至對于學生未來的學習生活也會造成不好的影響。

再次，由于分層教學是在教學過程中摸索出來的利于數學高效教學的一種方式，各地區也就沒有統一的大綱指導，具體的實施也大都是根據老師自己的經驗進行，基于各地區的教學條件差異較大，老師的教學水平參差不齊，在教學的“分層”上也就有不同看法，為了取得最佳效果不惜投入大量教學資源，效果卻不理想，這在一定程度上無疑造成教學資源的浪費。總的來說，分層教學在實施過程中由于人力、物力及指導思想等多方面差異，造成教學效果不理想，甚至在某些方面還不如傳統教學來得實在，這是有悖于不斷發展進步的教學目標的實現的。

2.分層教學應用于小學數學教學的重要性與必要性分析

在小學各學科中，數學相對較難，對于學生的邏輯能力等要求較高。相對而言，自身條件較好的學生學起來就很容易，自身條件較差的學起來就比較吃力，而小學生本身比較活躍，思維也是天馬行空，傳統的一竿子的填鴨式教學已經遠不能適應小學數學教學中學生個體差異較大的現象，因此在教學過程中勢必要因地制宜地進行分層教學，針對學生的數學基礎及數學學科的學習期望，進行相應的教學計劃制訂，這樣可以把握教學的大方向，對小學數學高效教學的實現十分必要。分層教學是在教學的整體過程中都進行分層，可以有效把握學生的學習情況，幫助學生科學地制定學習目標，增強學生學習信心。同時在教學過程中可以充分調動老師對教學資源的利用，使課堂教學效率得到有效提高，實現教學資源的最大化利用，對于初中數學教學的長遠發展有重要意義。總之，無論是從教學目標，還是學生自身，乃至長期教學，分層教學對于小學數學教學都是十分重要和必要的。

3.分層教學在小學數學中的應用策略研究

分層教學對于實現小學數學高效教學有十分重要的意義，對于改變傳統填鴨式一竿子教學有實際意義，但實施效果不甚理想，這對小學數學教學的長遠發展十分不利。筆者就前述結合自身經驗對分層教學在小學數學教學中的應用策略探索如下：

3.1教學目標的分層

教學目標的分層主要是指針對不同層次的學生應該有不同的期望要求，這樣有利于實現教學資源的有效分配利用，有利于高效課堂的構建。目標的分層不是全部分層，而是要科學地分清楚什么目標可以共有，什么目標需要分層。譬如，在進行數學某一章節的教學時，共有的目標就是學生需要掌握所有的基本概念和形成基本的運算能力，但是對于難度較大的知識點就應該有層次性。譬如，對于圖形識別教學中的一般知識點，就應該實行共有目標，采用一視同仁的教學方式，改變基礎薄弱的學生在心理上認為自己差的認知，適當增強他們的信心，這樣就可以實現目標分層，利于教學資源的合理分配，還能夠縮小不同層次學生心理上的差異性認知。

3.2教學過程的分層

教學過程的分層就是分層教學的實施。教學過程的分層指我們在教學過程中對于學生的教學要有層次性，但不是說非要把不同層次學生分在不同的教室或是運用不同的教材進行教學，而是有層次性地加以對待即可。以現下的實際教學條件而言，不同層次學生放在同一教室進行教學，這就需要教師有效把握好分層教學的進行。首先在內容上老師可以由易到難地進行備課，上課過程中對于簡單的知識著重進行講解，重點關注層次較低的學生，增強他們的信心；同時應有知識上的深入，重點關注層次較高的學生，讓不同層次學生都有聽懂和掌握的機會。這樣一堂課下來能夠實現各層次教學需求，同時可以鞏固基礎，擴大低層次學生的提升空間，提高課堂教學效率，充分利用教學資源，促進學生之間的交流，使分層教學更科學健康地發展。

3.3教學考核的分層

教學考核的分層主要包括兩個方面：考核和評價。就考核方面而言，首先要做到統一考核，所謂統一考核則是采用相同的考核方式，最直接方式就是考試，在統一考核的同時做到分層，就是對考核內容進行分層編排，做到大范圍讓所有學生能作答，小范圍難點突出層次，突出分層的效果，但不能規定作答對象，給低層次學生作答的機會，這樣可以增強學生的挑戰心理和學習熱情，也能夠更好地了解學生的分層學習情況。

就評價而言，其實是一個對考核的延續，在考核之后需要對學生當下的學習成果及未來的規劃進行總體認知，這就需要教學評價的輔助。具體的評價可以從老師、學生甚至家長多方面進行，但需要對不同層次學生區別對待。總的來說，該環節就是需要各層次學生結合分層前情況、分層學習情況及最后的考核情況進行綜合，得出分層的收獲，最終幫助學生進一步做好學習規劃，之后能更好地分層。

參考文獻：

[1]王希豐.分層教學在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2015，A2：86.