淺談討論式教學法在中學歷史教學中的應用

余和林

摘 要：俗話說，讀史使人明智。歷史教學是初中重要的教學組成，同時也是培養(yǎng)學生思考、探索能力的有效途徑。在歷史教學過程中，對討論式教學法進行應用，不僅能夠提高歷史課程的教學質(zhì)量，活躍課堂教學氛圍，同時從能力培養(yǎng)角度出發(fā)，提高學生合作探究能力以及思考辨析能力。筆者從中學歷史教學現(xiàn)狀入手，就討論式教學法在中學歷史教學中應用的具體措施及策略提出了詳盡的建議和意見，希望對于改善中學歷史教學質(zhì)量，提高學生對歷史知識的興趣等有積極作用。

關鍵詞：歷史教學；討論式教學法；應用

歷史是中學課程體系中的關鍵內(nèi)容，不僅是國家對學生的知識要求，同時也是提高學生自身辨識能力的基礎課。歷史課程的討論學習法有其存在的基礎，歷史課程得到了眾多學者的認可，經(jīng)歷了一線教師的驗證，能夠有效提高學生的綜合協(xié)作素質(zhì)、積極探討精神以及開拓意識等。中學歷史教學中對討論教學法進行有效利用，可以獲得雙收的成功局面。一是從根本上提高初中教學質(zhì)量；二是吸引學生，使之主動參與學習，有意識地輸入知識等。

一、討論教學法在中學歷史課程中應用的必要性

學習過歷史課程的人大多有這樣的感受，這門學科與“事實”“過去的事件”“時間、地點、人物”等相關性大，學生在學習這些不可改變的、固定化的知識時，總會顯得毫無興趣。這種狀況不能單純地歸因于歷史課本身，教師的教學觀念、教學方法等有著不可逃避的責任。如果教師認為歷史知識就是死記各種事件，那么學生就會沿著這個思路學習，始終停留在那一階段；另外，現(xiàn)在的初中教學模式較為固定，都是在循規(guī)蹈矩地輸出和輸入知識；除此之外，參與、熱情、活躍等氛圍與教學的相關性很低。在教學模式和流程的創(chuàng)新改革中，歷史課教學應該沖破“溫故”的框架，帶領學生進入到高階領域——“知新”，即從過去的歷史事件中挖掘一些有用的信息和啟示，小到我們的學習生活，大至國家大事。討論式教學法最大的亮點就是自由開闊，它能夠指引學生領悟自由的內(nèi)涵，以自我需求為要點，對歷史知識進行學習和感悟。這種模式既可以幫助學生改變對歷史課的看法，也可以讓他們擁有動能，用新穎、特例、無框架的思維學習歷史，真正升華到“溫故知新”的境界。

二、討論式教學法在中學歷史課程教學中的具體應用措施

基于前面的介紹，討論式教學模式基本適合中學歷史課程。以現(xiàn)實為依據(jù)，下面具體介紹歷史課的討論式教學模式在實施以及提升空間等方面的策略。

1.合理選題

討論式教學法在眾多專家和教師的驗證下獲得了一定的地位。例如，一些規(guī)范性的、常識性的、真理性的知識，既能在書本上獲得，也能在其他工具資料上知道，這些內(nèi)容就不需要運用討論方式學習。因此，我們可以看到，討論式教學法在歷史課程教學中的應用并不是無條件的。討論式教學法重要的價值是培養(yǎng)學生的對外探索、深層追究、語言思考等方面的素質(zhì)，所有選擇的討論選題一定要有激發(fā)功能。比如，如果涉及歷史時間、地點、人物以及事件過程中的一些問題，建議不采用討論式教學法；而如果是一些開放的、具有挖掘空間和價值的問題，便可采用討論式教學法。

2.過程控制

選擇好恰當?shù)挠懻搩?nèi)容后，就需要設計完善的教學討論過程，使之符合歷史教學目的，同時也能讓學生在可控范圍內(nèi)進行討論。就目前的歷史課編制來說，存在內(nèi)容多課時短的情況，這種境況一時還改變不了。因此，實施討論式教學時，一定要控制好過程運行的整體時間，否則不但達不到討論的目的和效果，反而會使整個學期的教學混亂不堪。基于此，教師應該編制初步的課程內(nèi)容討論程序，然后在實踐中動態(tài)化地調(diào)整與討論有關的各項事務，使過程始終處于受控范圍內(nèi)，不影響教學進度的完成。在教學中，教師可以事先準備幾條線索供學生挖掘，設置幾個討論成果檢查的階段，在設計的時間范圍內(nèi)，檢驗學生的討論成績。同時，教師要注意觀察學生的討論內(nèi)容，打開學生的思路，并引導他們在課程內(nèi)容范圍內(nèi)進行討論，確保討論式教學的質(zhì)量和進度。這樣既培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，也能使歷史課變得生機勃勃。

綜上所述，歷史課學習與討論式教學模式的緊密結合意義非凡，它是提高歷史課程教學質(zhì)量，活躍課程教學氛圍的重要措施，是從能力培養(yǎng)角度出發(fā)，提高學生合作探究能力以及思考辨析能力的必要途徑。為了有效保證其實施質(zhì)量，教師應充分選擇合理的選題，有效地進行過程控制，全方位地推動歷史教學改革工作。

參考文獻：

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