玩中學數學 輕松創高效

侯木華

摘要：在小學數學教學過程中，教師要精心創設情境，讓學生盡興地“玩”起來，體驗數學的有趣；充分激發學生的求知欲望，在“玩”中發現問題、解決問題；充分發揮其創造才能，從而激起學好數學的愿望，樹立學好數學的自信心，打造小學數學高效課堂。

關鍵詞：小學數學；教學過程；教學情境；高效課堂；玩中學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x（2016）14-0055-02

隨著課程改革的深入和發展，小學數學教材的內容和呈現方式不斷發生變化，小學數學課堂由“強制性”逐漸向“樂學、愿學”的高效課堂轉變。小學生愛玩，在玩中他們才感到自由，無拘無束并且充滿快樂。教師應抓住小學生玩時“無拘無束、輕松快樂”的特點，在數學教學過程中，創設適合于小學生玩中學的情境，將“玩”和“學”巧妙地結合起來，使學生由學數學變成玩數學，體驗由玩數學帶來的樂趣，感受數學的魅力。

一、玩中激趣

興趣，是打開知識大門的金鑰匙，是小學生獲取數學知識的原動力。著名文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。經驗告訴我們，小學生愛玩，并且在玩的過程中學會了很多知識，這些知識的獲得沒有受到任何人的強制和要求。枯燥乏味的數學內容，往往不能激發學生的學習興趣，知識的接受過程往往是在老師的強制下進行的，學生缺乏積極性和主動性。《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”課堂教學中的“玩”，不僅能給學生帶來獲取數學知識的快樂，還能充分激發學生參與數學學習的興趣。

例如，我在教學“小數點移動引起小數大小的變化”時，先借助教材給出的“金箍棒”大小的變化，了解小數點位置的移動，能引起小數的大小變化。學習過程中，為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，借助左右手的手指，師生一起“玩”起了小數。師在黑板上出示小數：3.25，讓學生觀察老師的手指數，指名學生說出小數的變化，老師先伸出右手的一個手指，表示小數點向右移動一位，結果是32.5，再伸出左手的兩個手指，表示小數點向左移動兩位，結果是0.0325。然后指名學生站到講臺，說小數，伸手指，大家報結果。在“說、伸、報”的過程中，不僅輕松愉快地總結出了小數點移動引起小數大小變化的規律，而且享受了“玩中學”的樂趣。

二、玩中釋疑

小學生在獲取數學知識的過程中，對不理解的問題具有較強的猜疑心，往往伴有“我要學會”、“我要弄懂”的欲望，僅靠老師或同學的幫助，具體的疑難之處，時常會給學生帶來一種說不出的困惑，使學生產生一種似懂非懂的現象。這時教師要順應孩子的天性，創設具體的學習情境，給學生提供“玩”的機會，使學生的疑難問題暴露在“玩”的過程之中，學生之間可以相互釋疑解難，消除彼此間的學習疑惑，彌補自己知識的不足，從而找到解決知識難點的突破口。

例如，在教學“三角形的面積”時，為了幫助學生理解三角形的面積公式，消除為什么除以2的疑惑，創設了“玩三角找朋友”的游戲：每人手持6張三角形的卡片，四人一組，誰能在其他同學手中找出與自己的卡片完全相同的卡片，就把這兩張卡片重疊放在一起，然后在小組內把成為“朋友”的兩張卡片，拼一拼、看一看，把自己的發現與他人交流，從交流的過程中得知：兩個“朋友”拼成了一個平行四邊形，平行四邊形的底是三角形的底，高是三角形的高，因為平行四邊形的面積=底×高，所以“底×高÷2”就是其中一個三角形的面積。一個“玩卡片”的活動，不僅加深了學生對“底x高”的理解，而且使學生明白了三角形面積公式為什么除以2的道理，幫助學生消除了學習中的疑惑。

三、玩中探究

在小學數學課堂教學過程中，教師應從具體的教學內容出發，結合學生的實際生活積極創設簡單、生動有趣的“玩”的情境，以學生已有知識經驗為起點，在“玩”的過程中，引導學生探究解決問題的方案，使學生由被動地聽講變為主動地學習，充分調動學生的各種感官參與到“玩”的過程中，形成知識的表象，使學生分析問題、解決問題的能力得到進一步的提高。這樣學生不僅理解掌握了數學知識，而且掌握了探究數學知識的方法。

例如，我在教學“烙餅問題”時，結合教材給出的具體情境，抓住“同時烙2張餅，每張餅要烙2個面，每個面要烙2分鐘，”這個限定條件，創設以烙餅為主題的玩的活動情境，兩只手代表2張餅，手心和手背分別代表一張餅的兩個面，課桌相當于能“同時烙2張餅的鍋”，讓學生借助手和課桌來展示烙兩張餅的過程。兩個手心同時放到桌上，然后收起合攏，表示“2分鐘烙的2個面合成了一張餅”也就是說“兩分鐘烙一張餅”，伴隨著雙手拍桌、收起、合攏的動作，再現認識“兩分鐘一張餅”，從而找到烙餅的規律（1張餅除外）：烙餅的張數×烙1面餅的時間=所需時間。通過雙手拍桌的游戲不僅使學生理解掌握數學知識，而且讓學生感到數學好玩有趣。

四、玩中深化

《數學課程標準》明確指出：“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。”在數學課堂教學中，我不僅借助游戲向學生傳遞知識和方法，而且借助游戲將數學知識拓展與深化，可以讓枯燥無味的數學知識，變得好玩有趣。鞏固練習時，多數是以做習題為主要手段來達到提高的目的，這種方式很容易引起學生的厭倦心理，往往達不到課堂教學的預期效果。新知探究后的鞏固練習，應抓住學生的心理特點，適時創設游戲活動的情境，將數學知識融于整個游戲活動中，使游戲活動成為數學知識強化與拓展的平臺。

例如，在教學“2、5、3倍數的特征”的課堂練習時，組織學生進行了玩撲克的游戲：每6人一組，一組一副撲克牌，先出牌的是幾的倍數，第二人也應出幾的倍數，但要大于這個數，當沒人再出牌時，誰出的數大，誰就有權利再次出任何數字。其數字可以由一張牌確定，也可以由兩張牌的數字通過組數或計算來確定。為了獲勝，同學們都積極主動尋找手中的牌所組成的2、5、3的倍數，并且盡量最大。撲克牌進入課堂不僅使學生的知識得到鞏固與提高，而且體驗了玩中學數學的快樂。

總之，在小學數學課堂教學過程中，教師要精心創設適合于學生數學學習的玩樂情境，激發學生的求知欲望，讓小學生在玩樂的過程中，通過合作與交流發現問題、分析問題、解決問題，使小學生的數學學習輕松愉快，小學數學課堂高效有趣。

[責任編輯 高潔]