英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成因分析及培養(yǎng)策略

劉廷柳

摘 要：閱讀教學(xué)是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要。文章將從閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺入手，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的成因分析，運(yùn)用KWL策略，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)思路等方面進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以期有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；KWL策略

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，心智發(fā)展得以促進(jìn)，綜合人文素養(yǎng)得以提高。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言技能中閱讀能力的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要。但是，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，情況卻不容樂(lè)觀。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越早，有些學(xué)生從幼兒園時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大部分學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，許多學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)很吃力，英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力欠缺。其中，英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)表現(xiàn)尤為突出，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有排斥感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段后，英語(yǔ)閱讀逐漸進(jìn)入學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。但是，隨著閱讀難度的加大，閱讀對(duì)學(xué)生詞匯量和理解能力的要求加大，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀開(kāi)始厭倦，出現(xiàn)排斥情緒。

第二，許多學(xué)生看不懂閱讀材料，閱讀很吃力。許多學(xué)生拿到英語(yǔ)閱讀材料后，看不懂閱讀內(nèi)容，或者不能從邏輯上認(rèn)同或理解作者的謀篇布局或觀點(diǎn)，閱讀速度慢，對(duì)文章理解不深刻，更有甚者，讀完后完全不知文章內(nèi)容與大意。

第三，許多學(xué)生的閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)和閱讀目標(biāo)不夠明確。中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀不重視，經(jīng)常會(huì)將英語(yǔ)閱讀等同于其他體裁的學(xué)習(xí)，他們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)，主要依靠老師“灌輸”知識(shí)，而非主動(dòng)獲取知識(shí)，缺少明確的閱讀目標(biāo)。他們往往只是為了簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞或重點(diǎn)句型，完成老師布置的任務(wù)。

第四，許多學(xué)生的閱讀策略不夠有效和閱讀方法不夠科學(xué)。有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠讓閱讀更加有趣，可以達(dá)到“事半功倍”的效果。許多學(xué)生在閱讀文章時(shí)用手指著，一字一句地進(jìn)行閱讀，缺少一定的閱讀技能和閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效率低，長(zhǎng)期以往失去了對(duì)閱讀的興趣。

二、自主學(xué)習(xí)能力缺失的成因分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)其發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。缺失自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，我們分析得到，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺的原因主要有四點(diǎn)。

第一，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面抗挫能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)自信心不夠。在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可能完全認(rèn)識(shí)每一個(gè)生詞或者完全理解文章意思。當(dāng)英語(yǔ)閱讀難度提升后，部分學(xué)生能夠以積極的心態(tài)坦然面對(duì)，并且嘗試解決問(wèn)題；與之相反的是，部分學(xué)生不能夠正確面對(duì)生詞帶來(lái)的干擾，極易出現(xiàn)自我否定情緒，他們會(huì)用消極的心態(tài)面對(duì)，因而出現(xiàn)排斥英語(yǔ)閱讀的心理。

第二，學(xué)生的閱讀前的知識(shí)積累不夠多，閱讀后缺少及時(shí)鞏固和反思。學(xué)生的已有知識(shí)積累能夠幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，挖掘文章的深刻內(nèi)涵。然而，許多學(xué)生缺少必要的知識(shí)積累，不利于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，許多學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，缺少思考和總結(jié)，只是單單停留在任務(wù)完成階段，不會(huì)“舉一反三”，缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的反思和領(lǐng)悟，因而不能很好地達(dá)到閱讀目的。

第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，多數(shù)學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至很多學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念都不十分了解。在一般性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)自己的意識(shí)來(lái)控制學(xué)習(xí)行為的，與自主學(xué)習(xí)意識(shí)不同的是，這種控制意識(shí)是受到外界壓力時(shí)所產(chǎn)生的，不僅效果十分有限而且容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性越來(lái)越強(qiáng)，缺少對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。

第四，教師較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和閱讀方法的引導(dǎo)。作為教師來(lái)講，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念和方式，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)年齡特點(diǎn)，及時(shí)開(kāi)展針對(duì)性的自主能力培養(yǎng)工作尤為重要。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

想要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的自主學(xué)習(xí)能力，需要老師幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主能力的培養(yǎng)，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要注意設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)注重學(xué)生質(zhì)疑能力和思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有一種有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的策略——KWL策略。它最早由Donna Ogle于1986年提出。縱觀KWL策略中的三個(gè)字母，K是Know的首字母，代表What I know，即閱讀前讀者關(guān)于主題已有的舊知識(shí)，W是Want的首字母，代表What I want to know，即讀者想通過(guò)閱讀獲取什么新知識(shí)，L是Learned的首字母，代表What I have learned，即閱讀后讀者學(xué)到了什么知識(shí)。接下來(lái)，筆者以教授人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading有關(guān)Mickey的文章為例，談?wù)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

首先必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣來(lái)推動(dòng)著學(xué)習(xí)不斷地前進(jìn)探究。比如，在教學(xué)中，教師可以提前設(shè)置一些與課文有關(guān)的探究點(diǎn)，并適當(dāng)給予學(xué)生一些幫助，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方式，做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有當(dāng)學(xué)生掌握了高效的閱讀技巧，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生向著更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)，閱讀技巧的掌握也進(jìn)一步提高了學(xué)生的自信心。

KWL策略的第一步是K（What I know）便是如此。在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading有關(guān)Mickey的文章時(shí)，教師首先通過(guò)介紹許多卡通人物形象，然后巧妙地引出一位新朋友——卡通人物Mickey。Mickey是許多“八零后”熟知的卡通人物，但是對(duì)于“零零后”的學(xué)生而言，他們對(duì)其了解甚少，因此，教師提前安排一位學(xué)生穿著Mickey的服裝進(jìn)入教室，與學(xué)生揮手、擁抱，進(jìn)行互動(dòng)。這樣巧妙地運(yùn)用人物的角色扮演，讓學(xué)生直觀地接觸Mickey這個(gè)卡通人物，使學(xué)生獲得了一定的信息量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂的趣味性。

接著，教師巧妙地提問(wèn)“What do you know about Mickey？”，這一提問(wèn)巧妙地將課堂的主體交給學(xué)生，凸顯整堂課中學(xué)生的主體地位。有了前面的卡通人物扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生在談?wù)撘阎腗ickey的信息時(shí)，自然地會(huì)描述Mickey的長(zhǎng)相、穿著或者共享他們已知的其他信息。

在閱讀文章前，K（What I know）的巧用喚起了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生正式閱讀打下了基礎(chǔ)。和以往的閱讀教學(xué)平鋪直敘或“填鴨式”相比，K的運(yùn)用減少了教師直接介入信息，讓學(xué)生在閱讀前將已有的信息進(jìn)行交流和共享，填補(bǔ)了信息溝，提供了豐富的閱讀背景。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考能力

在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)輕松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去質(zhì)疑，并且可以和學(xué)生一起去探究某些未知的知識(shí)；其次還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑必須要規(guī)范。此外，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓其能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行提問(wèn)，從心理學(xué)的角度來(lái)看，一切思維的活動(dòng)都是從問(wèn)題引出的，相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)出發(fā)。“問(wèn)題”不僅是思維創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也是促進(jìn)思維向前發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力，讓知識(shí)的創(chuàng)新能夠不斷向前，所以教師必須要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的目的。給予學(xué)生充分思考和體驗(yàn)的時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠被充分展示出來(lái)。另外，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，學(xué)習(xí)和思考之間是密不可分的，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考分析，才能夠?qū)?wèn)題的探究更加深入推進(jìn)。

KWL策略的第二步是W（What I want to know）。在此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)“Do you want to know more about Mickey？”進(jìn)行引導(dǎo)，然后巧妙地用“What do you want to know about him？”詢問(wèn)學(xué)生最想了解的是哪個(gè)部分的內(nèi)容。教師放手讓學(xué)生自己閱讀，分組討論，這樣，通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)探究，他們獲取了關(guān)于Mickey的許多信息，如“Who created Mickey？ When did Mickey first appear in the cartoon？How many cartoons did Walt Disney make with Mickey？Who is Mickeys girlfriend？Was Mickey a common man？”等。

W（What I want to know）的運(yùn)用打破了教師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與策略的格局，讓學(xué)生在閱讀中理解和體會(huì)，挖掘文字背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀時(shí)變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)言技能實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3. 提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力

歸納總結(jié)能力是一種升華。KWL策略的第三步是L（What I have learned）。此環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生及時(shí)整理閱讀信息，歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)Mickey這篇文章時(shí)，教師巧妙地讓學(xué)生做一個(gè)Mickey的名片，將Mickey介紹給其他的朋友。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀信息進(jìn)行了提煉，并且有很多學(xué)生能夠利用其他資源，如上網(wǎng)、查課外參考書(shū)等，找到更多的課文里沒(méi)有的關(guān)于Mickey的信息，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的收獲會(huì)不同，他們收獲的亦或是簡(jiǎn)單的訊息，亦或是深層次的涵義理解，但是閱讀過(guò)程中的自主閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)更為重要。W環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

巧用KWL策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，真正做到面向全體學(xué)生，最大限度地滿足個(gè)體需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生自主閱讀、高效閱讀、快樂(lè)閱讀！

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新時(shí)代的教育背景和社會(huì)環(huán)境的改革之下，教師必須要學(xué)會(huì)更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助力于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）