英語閱讀教學中學生自主學習能力的成因分析及培養策略

劉廷柳

摘 要：閱讀教學是初中階段英語教學的一個難點。教師的教學設計和引導以及學生的自主學習尤為重要。文章將從閱讀教學中學生自主學習能力的欠缺入手，進行自主學習能力的成因分析，運用KWL策略，從課堂教學環節和教學思路等方面進行創新教學，以期有效地提高學生的英語自主學習能力，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

關鍵詞： 英語閱讀教學；自主學習能力；KWL策略

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習，學生形成初步的綜合語言運用能力，心智發展得以促進，綜合人文素養得以提高。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，而語言技能中閱讀能力的培養一直是英語教學中的一個難點。

英語閱讀教學中教師的教學設計和引導以及學生的自主學習尤為重要。但是，在實際英語閱讀教學中，情況卻不容樂觀。

一、學生自主學習能力的現狀

近幾年來，通過筆者的調查發現，學生開始學習英語的時間越來越早，有些學生從幼兒園時期就開始學習英語，大部分學生從小學三年級開始學習英語。然而，許多學生不喜歡上英語課，對英語學習感覺很吃力，英語的自主學習能力欠缺。其中，英語閱讀的自主學習能力不強表現尤為突出，主要表現在以下四個方面：

第一，許多學生對英語閱讀有排斥感。在英語學習進入一定階段后，英語閱讀逐漸進入學生的英語學習中。但是，隨著閱讀難度的加大，閱讀對學生詞匯量和理解能力的要求加大，許多學生對英語閱讀開始厭倦，出現排斥情緒。

第二，許多學生看不懂閱讀材料，閱讀很吃力。許多學生拿到英語閱讀材料后，看不懂閱讀內容，或者不能從邏輯上認同或理解作者的謀篇布局或觀點，閱讀速度慢，對文章理解不深刻，更有甚者，讀完后完全不知文章內容與大意。

第三，許多學生的閱讀意識不夠強和閱讀目標不夠明確。中學生對于英語閱讀不重視，經常會將英語閱讀等同于其他體裁的學習，他們在閱讀一篇文章時，主要依靠老師“灌輸”知識，而非主動獲取知識，缺少明確的閱讀目標。他們往往只是為了簡單地學習幾個單詞或重點句型，完成老師布置的任務。

第四，許多學生的閱讀策略不夠有效和閱讀方法不夠科學。有效的學習策略和科學的學習方法能夠讓閱讀更加有趣，可以達到“事半功倍”的效果。許多學生在閱讀文章時用手指著，一字一句地進行閱讀，缺少一定的閱讀技能和閱讀方法，導致閱讀效率低，長期以往失去了對閱讀的興趣。

二、自主學習能力缺失的成因分析

學生是學習的主體，學生自主學習能力的培養對其發展起著至關重要的作用。缺失自主學習能力，不利于學生的長遠發展。根據學生在英語閱讀中自主學習能力的現狀，我們分析得到，造成學生自主學習能力的欠缺的原因主要有四點。

第一，學生在英語學習方面抗挫能力不強和學習自信心不夠。在英語閱讀的學習過程中，學生不可能完全認識每一個生詞或者完全理解文章意思。當英語閱讀難度提升后，部分學生能夠以積極的心態坦然面對，并且嘗試解決問題；與之相反的是，部分學生不能夠正確面對生詞帶來的干擾，極易出現自我否定情緒，他們會用消極的心態面對，因而出現排斥英語閱讀的心理。

第二，學生的閱讀前的知識積累不夠多，閱讀后缺少及時鞏固和反思。學生的已有知識積累能夠幫助學生有效理解閱讀內容，挖掘文章的深刻內涵。然而，許多學生缺少必要的知識積累，不利于英語閱讀學習。同時，許多學生完成閱讀任務后，缺少思考和總結，只是單單停留在任務完成階段，不會“舉一反三”，缺少對閱讀內容的反思和領悟，因而不能很好地達到閱讀目的。

第三，學生的自主學習意識不強。受到傳統教學體系的影響，多數學生并不具備自主學習意識，甚至很多學生對于自主學習的概念都不十分了解。在一般性的學習中，學生是通過自己的意識來控制學習行為的，與自主學習意識不同的是，這種控制意識是受到外界壓力時所產生的，不僅效果十分有限而且容易使學生產生疲勞感。同時，受應試教育的影響，初中學生的學習功利性越來越強，缺少對自主學習的正確認識，導致了自主學習能力的欠缺。

第四，教師較少關注學生的學習過程，缺少對學生進行學法指導和閱讀方法的引導。作為教師來講，及時轉換教學理念和方式，結合不同的學科特點和學習年齡特點，及時開展針對性的自主能力培養工作尤為重要。

三、自主學習能力的培養策略

想要培養學生在英語閱讀方面的自主學習能力，需要老師幫助學生增強他們的自主學習意識。自主能力的培養，除了要關注學生的學習過程，更要注意設計能夠激發學生興趣的教學環節，同時注重學生質疑能力和思考能力的培養，提高學生歸納總結的能力。

英語閱讀教學中，有一種有助于培養學生自主學習閱讀能力的策略——KWL策略。它最早由Donna Ogle于1986年提出。縱觀KWL策略中的三個字母，K是Know的首字母，代表What I know，即閱讀前讀者關于主題已有的舊知識，W是Want的首字母，代表What I want to know，即讀者想通過閱讀獲取什么新知識，L是Learned的首字母，代表What I have learned，即閱讀后讀者學到了什么知識。接下來，筆者以教授人教版八年級上冊Unit 5 Reading有關Mickey的文章為例，談論如何培養學生在閱讀時的自主學習能力。

1. 激發學生的閱讀學習興趣

首先必須要激發學生的閱讀興趣，讓興趣來推動著學習不斷地前進探究。比如，在教學中，教師可以提前設置一些與課文有關的探究點，并適當給予學生一些幫助，充分激發學生的閱讀興趣；其次，教師還應該讓學生掌握科學合理的閱讀方式，做到“授人以魚不如授人以漁”，只有當學生掌握了高效的閱讀技巧，才能夠進一步促進學生向著更加獨立的學習方向前進，閱讀技巧的掌握也進一步提高了學生的自信心。

KWL策略的第一步是K（What I know）便是如此。在教授人教版八年級上冊Unit 5 Reading有關Mickey的文章時，教師首先通過介紹許多卡通人物形象，然后巧妙地引出一位新朋友——卡通人物Mickey。Mickey是許多“八零后”熟知的卡通人物，但是對于“零零后”的學生而言，他們對其了解甚少，因此，教師提前安排一位學生穿著Mickey的服裝進入教室，與學生揮手、擁抱，進行互動。這樣巧妙地運用人物的角色扮演，讓學生直觀地接觸Mickey這個卡通人物，使學生獲得了一定的信息量，同時也激發了學生的學習興趣，增加了課堂的趣味性。

接著，教師巧妙地提問“What do you know about Mickey？”，這一提問巧妙地將課堂的主體交給學生，凸顯整堂課中學生的主體地位。有了前面的卡通人物扮演環節，學生在談論已知的Mickey的信息時，自然地會描述Mickey的長相、穿著或者共享他們已知的其他信息。

在閱讀文章前，K（What I know）的巧用喚起了學生的知識儲備，為學生正式閱讀打下了基礎。和以往的閱讀教學平鋪直敘或“填鴨式”相比，K的運用減少了教師直接介入信息，讓學生在閱讀前將已有的信息進行交流和共享，填補了信息溝，提供了豐富的閱讀背景。

2. 培養學生的質疑能力和思考能力

在課堂教學中營造一個輕松民主的課堂氛圍，讓學生能夠積極主動地去質疑，并且可以和學生一起去探究某些未知的知識；其次還應該引導學生善于發現問題，質疑必須要規范。此外，教師還應該學會善于引導學生的思維，讓其能夠積極主動的進行提問，從心理學的角度來看，一切思維的活動都是從問題引出的，相應培養學生獨立自主的學習能力，就必須從培養學生的問題意識出發。“問題”不僅是思維創新發展的結果，同時也是促進思維向前發展的基礎動力，讓知識的創新能夠不斷向前，所以教師必須要學會引導學生提問，進而達到培養學生問題能力的目的。給予學生充分思考和體驗的時間，進而讓學生的學習思維能夠被充分展示出來。另外，教師應該讓學生養成良好的獨立思考習慣，學習和思考之間是密不可分的，學生只有在學習過程中不斷地對知識進行思考分析，才能夠將問題的探究更加深入推進。

KWL策略的第二步是W（What I want to know）。在此環節，教師通過提問“Do you want to know more about Mickey？”進行引導，然后巧妙地用“What do you want to know about him？”詢問學生最想了解的是哪個部分的內容。教師放手讓學生自己閱讀，分組討論，這樣，通過學生自主活動探究，他們獲取了關于Mickey的許多信息，如“Who created Mickey？ When did Mickey first appear in the cartoon？How many cartoons did Walt Disney make with Mickey？Who is Mickeys girlfriend？Was Mickey a common man？”等。

W（What I want to know）的運用打破了教師提問學生回答的傳統閱讀教學模式與策略的格局，讓學生在閱讀中理解和體會，挖掘文字背后的內涵，讓學生在閱讀時變被動接受知識為主動獲取知識，使學生在語言技能實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學習態度，學會學習。

3. 提高學生歸納總結的能力

歸納總結能力是一種升華。KWL策略的第三步是L（What I have learned）。此環節能夠使學生及時整理閱讀信息，歸納總結，讓學生能夠學有所獲，學以致用。在學習Mickey這篇文章時，教師巧妙地讓學生做一個Mickey的名片，將Mickey介紹給其他的朋友。通過這項活動，學生對閱讀信息進行了提煉，并且有很多學生能夠利用其他資源，如上網、查課外參考書等，找到更多的課文里沒有的關于Mickey的信息，學生真正成為了學習的主人。

當然，由于學生存在個體差異，每個學生的收獲會不同，他們收獲的亦或是簡單的訊息，亦或是深層次的涵義理解，但是閱讀過程中的自主閱讀和閱讀能力的培養更為重要。W環節有助于激發學生的閱讀潛能，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。

巧用KWL策略進行英語閱讀教學，真正做到面向全體學生，最大限度地滿足個體需求，引導學生進行探究式學習，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，讓學生自主閱讀、高效閱讀、快樂閱讀！

四、結束語

總之，在新時代的教育背景和社會環境的改革之下，教師必須要學會更新教學理念，改變教學方式，注重培養學生的自主學習能力，助力于學生的長遠發展。

（作者單位：湖南農業大學外國語學院）