涓涓細流，點滴提升

魯小花

摘 要：最近幾年，我一直在著重探求適合本地農村學生的作文教學方法，通過自身不斷學習，加強學生作文方面的訓練，也有自己的一些感悟。一、適時寫作。二、專題寫作指導。三、腳踏實地寫生活。

關鍵詞：適時寫作；專題寫作；寫生活；作文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-072-01

如果說語文教學是一幅清新淡雅的山水畫卷，那么作文教學就是濃墨重筆的那一塊；如果說，語文教學是一件栩栩如生的藝術品，那么作文教學就是畫龍點睛的那一處。一直以來，作文教學都是語文教學中最難啃的骨頭。雖然學生手中的作文書堆積如山，形形色色，作文教學的方法等書籍也五花八門，但是，在實際寫作中學生仍然顯得力不從心。好像總是拿那些資料書在紙上談兵。加之，學生作文水平參差不齊，生活閱歷太過簡單一致，所以，作文也顯得蒼白無力。

最近幾年，我一直在著重探求適合本地農村學生的作文教學方法，通過自身不斷學習，加強學生作文方面的訓練，也有自己的一些感悟。荀子《勸學》中說：“不積硅步無以至千里，不積小流無以成江海。”我是希望我能夠做水滴，讓學生逐漸愛上寫作，我能夠凝成涓涓細流，讓學生有點滴提升。

適時寫作。寫作要抓住契機，可以是課堂上剛學到的一則小故事，可以是課堂上突然閃亮的一抹陽光，可以是最近發生的一則新聞，也可以是班級里同學們之間突然冒出來的小矛盾抓住了合適的時機，就抓住了寫作的靈感，找到了寫作的沖動，這樣才能不把寫作文當做一種負擔，才能自如的抒發情感。例如，有一次正在上課的時候，幾日都是陰云密布的天空，突然陽光燦爛，大放異彩。班里的同學都驚喜不已，竊竊私語。我看到課堂已經受到了干擾，索性讓他們趴在窗戶上看外面，最后直接帶他們走出教室，去感受陽光，觀察雨后美景。他們異常興奮。20分鐘后回到教室，我要求學生寫一篇小感，學生大多能提筆疾寫，很短時間內就寫出了較有靈氣的文章。又比如，八年級下冊第三單元15課《喂，出來》，這一課是學生們接觸到的較少的科幻作品。學完之后，同學們對于結局各抒己見。我讓他們根據自己的想象，學習作者的寫作筆法寫一篇后記。有一小部分的同學寫出的作品令人贊嘆不已，感覺渾然一體，清新自然。這樣的小例子比較多，可以不要求寫很長，只要有自己真實情感即可，抓住時機，激發寫作靈感，激發興趣，為寫作打下好的基礎。

專題寫作指導。以前我將作文教學分為命題作文、半命題作文、材料作文三大類，后來經過對比發現，可以將原有專題分的再細致一些。例如按表達方式可以分為“散文式”“記敘式”“議論式”，這樣，可以讓學生對自己作文有一個明確的目標，避免四不像文體。這是我在研修時發現，往往會有同學，將“文體不限”理解為不分文體。在這個訓練中，讓學生真正感悟到文體的特征，從而避免重蹈覆轍。我還進行了“第一人稱”與“第三人稱”的專題人稱寫法指導。就一篇文章，從不同人稱角度去敘述，體味其中的妙處。第一人稱真實可信，有利于表達“我”心中的感悟；第三人稱跨度較大，可能眼觀世界。不同的筆法變換可以收到不同的效果。學生實踐之后也能感受到其中的妙處。

在不同的小組之間，我讓他們分別進行托物寓意、借景抒情、以小見大等不同表現手法的寫作訓練。發現一個現象：如果有明確的表現手法的指引，他們會運用的很好，否則，在作文中不善于運用表達方式，也就是說運用不嫻熟，那么文章就沒有表現力，從而使文章沒有特點。

腳踏實地寫生活。作文的要求就是要寫出真情實感，大多數同學雖然閱歷相近，但畢竟有所不同。要寫生活，首先要捋清自己的生活，以平和心態去看待，真心熱愛自己的生活和家庭及生活環境。例如在寫作“家風家訓的主題故事”的時候，大多數同學是一臉茫然，覺得無法下筆。我啟發他們：想一想父母的優良品質，父母經常說的話，教我們如何做人······不必把家風家訓想的如何高大，不必一定想成濟世名言，就是你實實在在的生活。這次作文訓練，同學們大多能寫出實實在在的故事，真真實實的情感。寫作，不必去刻意模仿作文書上的范文、例文和滿分作文，那些并不是我們自己的生活，腳踏實地的寫自己的生活，才能寫出真情感。正如安徒生所說：“作家應該寫他所熟悉的，寫他所生活的那個環境。”歌德也這樣說：“取材不在遠，只消在充實的人生之中。”說的都是這個道理。

我希望我的做法能夠像水滴滋潤禾苗一樣，點點滴滴，讓學生逐漸愛上寫作。雖然瑣屑，我也樂此不疲。