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涓涓細流,點滴提升

2016-10-14 21:00:40魯小花
讀寫算·教研版 2016年16期
關鍵詞:作文教學

魯小花

摘 要:最近幾年,我一直在著重探求適合本地農村學生的作文教學方法,通過自身不斷學習,加強學生作文方面的訓練,也有自己的一些感悟。一、適時寫作。二、專題寫作指導。三、腳踏實地寫生活。

關鍵詞:適時寫作;專題寫作;寫生活;作文教學

中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)16-072-01

如果說語文教學是一幅清新淡雅的山水畫卷,那么作文教學就是濃墨重筆的那一塊;如果說,語文教學是一件栩栩如生的藝術品,那么作文教學就是畫龍點睛的那一處。一直以來,作文教學都是語文教學中最難啃的骨頭。雖然學生手中的作文書堆積如山,形形色色,作文教學的方法等書籍也五花八門,但是,在實際寫作中學生仍然顯得力不從心。好像總是拿那些資料書在紙上談兵。加之,學生作文水平參差不齊,生活閱歷太過簡單一致,所以,作文也顯得蒼白無力。

最近幾年,我一直在著重探求適合本地農村學生的作文教學方法,通過自身不斷學習,加強學生作文方面的訓練,也有自己的一些感悟。荀子《勸學》中說:“不積硅步無以至千里,不積小流無以成江海。”我是希望我能夠做水滴,讓學生逐漸愛上寫作,我能夠凝成涓涓細流,讓學生有點滴提升。

適時寫作。寫作要抓住契機,可以是課堂上剛學到的一則小故事,可以是課堂上突然閃亮的一抹陽光,可以是最近發生的一則新聞,也可以是班級里同學們之間突然冒出來的小矛盾抓住了合適的時機,就抓住了寫作的靈感,找到了寫作的沖動,這樣才能不把寫作文當做一種負擔,才能自如的抒發情感。例如,有一次正在上課的時候,幾日都是陰云密布的天空,突然陽光燦爛,大放異彩。班里的同學都驚喜不已,竊竊私語。我看到課堂已經受到了干擾,索性讓他們趴在窗戶上看外面,最后直接帶他們走出教室,去感受陽光,觀察雨后美景。他們異常興奮。20分鐘后回到教室,我要求學生寫一篇小感,學生大多能提筆疾寫,很短時間內就寫出了較有靈氣的文章。又比如,八年級下冊第三單元15課《喂,出來》,這一課是學生們接觸到的較少的科幻作品。學完之后,同學們對于結局各抒己見。我讓他們根據自己的想象,學習作者的寫作筆法寫一篇后記。有一小部分的同學寫出的作品令人贊嘆不已,感覺渾然一體,清新自然。這樣的小例子比較多,可以不要求寫很長,只要有自己真實情感即可,抓住時機,激發寫作靈感,激發興趣,為寫作打下好的基礎。

專題寫作指導。以前我將作文教學分為命題作文、半命題作文、材料作文三大類,后來經過對比發現,可以將原有專題分的再細致一些。例如按表達方式可以分為“散文式”“記敘式”“議論式”,這樣,可以讓學生對自己作文有一個明確的目標,避免四不像文體。這是我在研修時發現,往往會有同學,將“文體不限”理解為不分文體。在這個訓練中,讓學生真正感悟到文體的特征,從而避免重蹈覆轍。我還進行了“第一人稱”與“第三人稱”的專題人稱寫法指導。就一篇文章,從不同人稱角度去敘述,體味其中的妙處。第一人稱真實可信,有利于表達“我”心中的感悟;第三人稱跨度較大,可能眼觀世界。不同的筆法變換可以收到不同的效果。學生實踐之后也能感受到其中的妙處。

在不同的小組之間,我讓他們分別進行托物寓意、借景抒情、以小見大等不同表現手法的寫作訓練。發現一個現象:如果有明確的表現手法的指引,他們會運用的很好,否則,在作文中不善于運用表達方式,也就是說運用不嫻熟,那么文章就沒有表現力,從而使文章沒有特點。

腳踏實地寫生活。作文的要求就是要寫出真情實感,大多數同學雖然閱歷相近,但畢竟有所不同。要寫生活,首先要捋清自己的生活,以平和心態去看待,真心熱愛自己的生活和家庭及生活環境。例如在寫作“家風家訓的主題故事”的時候,大多數同學是一臉茫然,覺得無法下筆。我啟發他們:想一想父母的優良品質,父母經常說的話,教我們如何做人······不必把家風家訓想的如何高大,不必一定想成濟世名言,就是你實實在在的生活。這次作文訓練,同學們大多能寫出實實在在的故事,真真實實的情感。寫作,不必去刻意模仿作文書上的范文、例文和滿分作文,那些并不是我們自己的生活,腳踏實地的寫自己的生活,才能寫出真情感。正如安徒生所說:“作家應該寫他所熟悉的,寫他所生活的那個環境。”歌德也這樣說:“取材不在遠,只消在充實的人生之中。”說的都是這個道理。

我希望我的做法能夠像水滴滋潤禾苗一樣,點點滴滴,讓學生逐漸愛上寫作。雖然瑣屑,我也樂此不疲。

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