淺談小組合作學(xué)習(xí)在習(xí)作講評中的運用

陸科堂

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)集體合作的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。本文探討了在習(xí)作講評中運用小組合作的教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作；講評；運用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-174-01

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，教師把學(xué)生分成若干個小組，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，從而能夠提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。這種教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)的老師獨占課堂、學(xué)生處于被動接受的局面，從而更能激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好的參與到學(xué)習(xí)中來。在習(xí)作講評課中運用小組合作的學(xué)習(xí)方式，能更好的促進(jìn)師生之間的思想交流，提高批改效果，更好的發(fā)揮習(xí)作講評對作文訓(xùn)練二次指導(dǎo)的作用。具體如下：

一、教師的批注要讓學(xué)生有自主評改的空間

任何教學(xué)活動都要把學(xué)生放在首要的位置上，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。隨著作文教學(xué)改革的不斷深入，教師對傳統(tǒng)習(xí)作講評存在的弊端也有了深刻的認(rèn)識。因此，在現(xiàn)今的講評課上，就要求教師盡量多批注、少修改，努力做到批改具有啟發(fā)性，修改具有示范性，把更多可以修改提升的空間留給學(xué)生自己。只有把學(xué)生放在主動的地位之上，才能使學(xué)生的自主評改有更大發(fā)揮的余地。具體到教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在看懂老師批注的基礎(chǔ)上，理解老師批改的用意，字詞運用上的優(yōu)缺點，整篇習(xí)作是否符合習(xí)作的要求等等，使學(xué)生對自己的習(xí)作既有整體的把握，又能看到提升的空間。

二、在小組合作中注重互讀互評及指導(dǎo)

在小組合作評改作文中，每個學(xué)生都可以把自己作文中的閃光點讀給其他同學(xué)聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生思維的靈感，真正實現(xiàn)了共識共享共進(jìn)。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而且在民主的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的自信、自強(qiáng)、自主的人格，可起到一舉多得，互動雙贏的作用。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。

1、互讀互評，聽取合作伙伴的意見

小學(xué)生往往受年齡、思維水平、認(rèn)識能力的局限，更愿意對別人的行為提出質(zhì)疑，卻認(rèn)識不到自己的缺點。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，在講評課中，可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，去發(fā)現(xiàn)別人的文章中的毛病，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學(xué)根據(jù)他人習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項活動”的習(xí)作，有不少同學(xué)寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學(xué)針對別人的習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在群體互補中把活動說具體，又能交流各自的感受。這樣做，既鍛煉了學(xué)生說的能力，又提高了寫作水平。

2、教師巡視，即時進(jìn)行指導(dǎo)

在講評課上，教師的適時參與并進(jìn)行即時指導(dǎo)，可以有效提高教學(xué)效率。這就要求在學(xué)生小組合作評議中，教師要放下身份，以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認(rèn)真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學(xué)生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。這樣可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

三、讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行交流，汲取經(jīng)驗

1、利用優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行交流，取長補短

小學(xué)生由于受到年齡、閱讀量、知識結(jié)構(gòu)等的限制，習(xí)作中往往暴露出很多問題。但這些問題不可能在每次講評時都一一涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習(xí)作，有不少學(xué)生在習(xí)作中存在著內(nèi)容敘述簡單、描寫失真等現(xiàn)象。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗，找到學(xué)習(xí)的榜樣。這樣的講評針對性強(qiáng)，所以效果也是非常顯著的。學(xué)生在認(rèn)識到自己習(xí)作缺點的同時，吸收別人習(xí)作的長處，加以改進(jìn)。

2、利用修改前后的習(xí)作進(jìn)行交流

習(xí)作交流不僅要照顧整體，還要側(cè)重個體，尤其是水平偏低的學(xué)生。教學(xué)中，可選擇一些比較典型的例子，如學(xué)生選材比較新穎，但例子中缺漏卻較多等，在班上進(jìn)行交流。這種習(xí)作交流，可采用對比的方法進(jìn)行講評，即通過同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來的”，讓學(xué)生對習(xí)作不再有畏難的情緒，增強(qiáng)寫好習(xí)作的信心。

綜上所述，在習(xí)作講評中運用小組合作的教學(xué)形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心，使學(xué)生能更好的參與到學(xué)習(xí)中來，是一種高效的教學(xué)方法。

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