“翻轉課堂”模式在初中思想品德課教學實踐中的嘗試與反思1

陳輝

摘 要：福建省云霄縣城南中學（以下簡稱“我校”）課題組承接了福建省電化教育館立項的課題“基于信息化教學反思的教師專業發展研究”，在課題研究過程中，我們試著學習、了解并運用 “翻轉課堂”教學模式，引導學生主動地參與到學習中來，使學生在愉悅中接受教育。

關鍵詞：翻轉課堂；教學嘗試；教學反思

“翻轉課堂”是由教師結合實時講解和PPT演示進行視頻創建后上傳到網絡上，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解這種新型的教育教學形式。它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓處于課程教學改革膠著狀態的人們看到了課堂改革的新希望。

一、“翻轉課堂”教學模式的特點

（1）教學視頻時間短，內容指向明確。根據中小學生認知特點和學習規律，視頻的時長一般為5～8分鐘，較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。與微課、慕課及傳統的教學錄像不同，“翻轉課堂”的視頻不出現教室里的各種物品擺設，只有配合教學內容的圖像以及講解的畫外音，有的視頻甚至沒有出現教師的頭像。這一特點有利于學生集中精力自主學習。

（2）重建課堂結構。傳統課堂結構是指教師上課—布置作業，學生聽課—做家庭作業。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。學生課前觀看視頻，了解下節課學習的重點、難點，可以根據自己的掌握情況在平臺上與老師進行交流。這樣，教師能夠提前了解學生的困惑，在課堂上給予有效的輔導，學生也能夠及時了解自己的學習情況，在課堂上有針對性地提問，甚至課前就通過小組討論、查閱資料等方式解決。

（3）提高復習效率。在經過一段時間學習后，學生要開始進行階段復習和鞏固了，這時候，教學視頻就起了重要作用。因為在制作視頻時教師都會根據教學重難點提出幾個小問題。學生在復習時，可對視頻后面緊跟的幾個小問題進行重新作答，如果回答不好，可以反復觀看視頻，仔細思考哪方面出了問題，還可以在教學平臺上提出問題，以便提高復習效率。

二、“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的嘗試

（1）設計導學提綱，制作教學視頻。一方面，為了讓學生有的放矢地參與學習，筆者結合教材內容設置了課前導學提綱，讓學生在自主學習過程中有章可循。導學提綱包括學習目標（知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標）、教學重點、教學難點、資源鏈接、練習與鞏固等。針對思想品德課特點，導學提綱的設計立足課標，突出重點，突破難點。另一方面，教師要學會制作微視頻。制作翻轉課堂的教學視頻方法多種多樣，基本制作過程可概括為五個基本步驟，即：分析、整理、制作、發布和反饋。我們首先分析學生的學習能力，把教學視頻中所有需要用到的課件、PPT、圖片、音頻、視頻都準備好。當素材準備齊全之后，可以利用手機、攝像機等常見的攝錄設備進行拍攝。基于我校的實際，我們建立學生和家長相對熟悉的QQ群、微信等交流平臺，方便老師、學生、家長之間共同交流學習。一般應把教學視頻提前兩到三天發給學生，便于學生有較充足時間收看及思考預習，教師也有時間分析學生看的效果。同時，也可避免學生上課時把前面的內容忘掉。

（2）小組分工合作，自覺完成學習任務。以人教版思想品德八年級下冊第五課《法律保護我們的隱私權》為例，課前兩天，教師將微視頻、導學提綱、自主學習任務單分發給學生，要求學生在家自學，并將無法解決的問題或是產生的新問題傳到“師生互動”平臺上。小組領到不同的學習任務單，大家分工合作，將遇到的問題、產生的疑惑發到互動平臺上。課上，教師根據掌握的學情信息，組織交流，完成學習目標。通過課前學習，多數學生都能理解隱私、隱私權的含義和內容，以及保護隱私權的重要性。針對平臺上學生反映的“教室、超市安裝監控設備是否屬于侵犯他人隱私的行為”“怎樣看待父母偷看我的聊天記錄”等問題做了解答。隨后，各小組發言人把各自小組通過走訪、觀察得到的有關“你的隱私受到過侵害嗎？如果有，你會怎么做？”“日常生活中，尊重隱私權的行為表現問卷調查”等問題在課堂上做發言，學生再根據課前收集到的信息展開討論。這樣，課堂就不再限于教室，求知不再止于聽講。

（3）加強課后練習，完整構建新的知識體系。在教學形式上，“翻轉課堂”雖然采用“課前學習，課堂研究”的模式，沒有對課后作業環節進行要求，但并不代表可以忽視課后作業。檢驗學生對一堂課或一個問題的掌握情況，最好的方法就是做練習。通過練習，學生構建起新的知識體系，教師可以透過答題情況，分析學生知識體系的漏洞，從而及時補缺補漏。在教學過程中，教師對習題的講解也是必不可少的，關鍵時刻還能起到畫龍點睛的作用。

三、“翻轉課堂”教學模式實踐中遇到的問題及反思

（1）不是所有思想品德課都需要翻轉。對于一些基礎性而且較簡單的問題，可采用傳統的講授模式傳遞給學生。例如，八年級下冊《公民的權利和義務》，課標中只做識記要求，本課無需深入理解，因此，只需教師講解即可。對于較難理解的內容，可以采用翻轉與傳統教學相結合的方法進行教學。

（2）“翻轉課堂”對教師的專業素養提出了更高的要求。“翻轉課堂”教學模式對教師的教學水平、視頻制作技術及信息技術運用能力、教材處理能力、課堂駕馭能力提出了更高的要求。而且在視頻制作、微課制作、課件制作、課前學習提綱的設置等方面，增加老師的工作量，這也是老師教學的一大負擔。

（3）對學校的硬件設施建設是一種挑戰。我校地處城鄉結合部，教學設施還比較落后，雖然配備了班班多媒體，但是，多媒體還不能上網，學生要開展合作學習，只能到計算機教室。這就從時間上制約了學生學習。

（4）關注學習困難學生。在教學實踐中，會出現這樣一種情況：小組成員中，有幾個學生總是比較積極參與回答老師布置的各項作業，但是有個別學生因為能力、積極性或是其他原因，總是無法完成任務，于是他們只能享受小組其他成員的成果，久而久之，變成了習慣。在這種情況下，這些學生的學習情況還不如原來教師上課直接提問效果好。這就要求教師在教學中有一雙“慧眼”，及時關注那些學習困難的學生。例如，可以在課堂上多關注他們，多對他們留言的問題進行解答；課前自主學習和課后作業可以分層次設置問題；測驗、考試可以允許甚至鼓勵學生多次考試……

作為當前教育教學改革的一種新趨勢，“翻轉課堂”能彌補傳統課堂存在的一些不足，可以使學生全面且富有個性地發展。然而，在翻轉課堂教學實踐中體現出的教師專業能力不足、學生自主學習能力不足、信息技術運用條件不足等問題也值得我們深思。我們也正不斷探索、總結，相信通過我們的努力，在新課程改革的浪潮中，“翻轉課堂”改革一定會得到更有效的推廣和應用，并有力地推進中國新一輪教育的革新。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

[2]王 芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教（下），2013，（3）.

（作者單位：福建省云霄縣城南中學）