“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中思想品德課教學(xué)實(shí)踐中的嘗試與反思1

陳輝

摘 要：福建省云霄縣城南中學(xué)（以下簡稱“我校”）課題組承接了福建省電化教育館立項(xiàng)的課題“基于信息化教學(xué)反思的教師專業(yè)發(fā)展研究”，在課題研究過程中，我們試著學(xué)習(xí)、了解并運(yùn)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在愉悅中接受教育。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)嘗試；教學(xué)反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由教師結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示進(jìn)行視頻創(chuàng)建后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解這種新型的教育教學(xué)形式。它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）教學(xué)視頻時(shí)間短，內(nèi)容指向明確。根據(jù)中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，視頻的時(shí)長一般為5～8分鐘，較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。與微課、慕課及傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻不出現(xiàn)教室里的各種物品擺設(shè)，只有配合教學(xué)內(nèi)容的圖像以及講解的畫外音，有的視頻甚至沒有出現(xiàn)教師的頭像。這一特點(diǎn)有利于學(xué)生集中精力自主學(xué)習(xí)。

（2）重建課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)是指教師上課—布置作業(yè)，學(xué)生聽課—做家庭作業(yè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生課前觀看視頻，了解下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以根據(jù)自己的掌握情況在平臺(tái)上與老師進(jìn)行交流。這樣，教師能夠提前了解學(xué)生的困惑，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生也能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在課堂上有針對性地提問，甚至課前就通過小組討論、查閱資料等方式解決。

（3）提高復(fù)習(xí)效率。在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生要開始進(jìn)行階段復(fù)習(xí)和鞏固了，這時(shí)候，教學(xué)視頻就起了重要作用。因?yàn)樵谥谱饕曨l時(shí)教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出幾個(gè)小問題。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可對視頻后面緊跟的幾個(gè)小問題進(jìn)行重新作答，如果回答不好，可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)思考哪方面出了問題，還可以在教學(xué)平臺(tái)上提出問題，以便提高復(fù)習(xí)效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課教學(xué)中的嘗試

（1）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，制作教學(xué)視頻。一方面，為了讓學(xué)生有的放矢地參與學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置了課前導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有章可循。導(dǎo)學(xué)提綱包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、資源鏈接、練習(xí)與鞏固等。針對思想品德課特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)立足課標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另一方面，教師要學(xué)會(huì)制作微視頻。制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻方法多種多樣，基本制作過程可概括為五個(gè)基本步驟，即：分析、整理、制作、發(fā)布和反饋。我們首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)視頻中所有需要用到的課件、PPT、圖片、音頻、視頻都準(zhǔn)備好。當(dāng)素材準(zhǔn)備齊全之后，可以利用手機(jī)、攝像機(jī)等常見的攝錄設(shè)備進(jìn)行拍攝。基于我校的實(shí)際，我們建立學(xué)生和家長相對熟悉的QQ群、微信等交流平臺(tái)，方便老師、學(xué)生、家長之間共同交流學(xué)習(xí)。一般應(yīng)把教學(xué)視頻提前兩到三天發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生有較充足時(shí)間收看及思考預(yù)習(xí)，教師也有時(shí)間分析學(xué)生看的效果。同時(shí)，也可避免學(xué)生上課時(shí)把前面的內(nèi)容忘掉。

（2）小組分工合作，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版思想品德八年級下冊第五課《法律保護(hù)我們的隱私權(quán)》為例，課前兩天，教師將微視頻、導(dǎo)學(xué)提綱、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在家自學(xué)，并將無法解決的問題或是產(chǎn)生的新問題傳到“師生互動(dòng)”平臺(tái)上。小組領(lǐng)到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，大家分工合作，將遇到的問題、產(chǎn)生的疑惑發(fā)到互動(dòng)平臺(tái)上。課上，教師根據(jù)掌握的學(xué)情信息，組織交流，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過課前學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能理解隱私、隱私權(quán)的含義和內(nèi)容，以及保護(hù)隱私權(quán)的重要性。針對平臺(tái)上學(xué)生反映的“教室、超市安裝監(jiān)控設(shè)備是否屬于侵犯他人隱私的行為”“怎樣看待父母偷看我的聊天記錄”等問題做了解答。隨后，各小組發(fā)言人把各自小組通過走訪、觀察得到的有關(guān)“你的隱私受到過侵害嗎？如果有，你會(huì)怎么做？”“日常生活中，尊重隱私權(quán)的行為表現(xiàn)問卷調(diào)查”等問題在課堂上做發(fā)言，學(xué)生再根據(jù)課前收集到的信息展開討論。這樣，課堂就不再限于教室，求知不再止于聽講。

（3）加強(qiáng)課后練習(xí)，完整構(gòu)建新的知識(shí)體系。在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然采用“課前學(xué)習(xí)，課堂研究”的模式，沒有對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，但并不代表可以忽視課后作業(yè)。檢驗(yàn)學(xué)生對一堂課或一個(gè)問題的掌握情況，最好的方法就是做練習(xí)。通過練習(xí)，學(xué)生構(gòu)建起新的知識(shí)體系，教師可以透過答題情況，分析學(xué)生知識(shí)體系的漏洞，從而及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在教學(xué)過程中，教師對習(xí)題的講解也是必不可少的，關(guān)鍵時(shí)刻還能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐中遇到的問題及反思

（1）不是所有思想品德課都需要翻轉(zhuǎn)。對于一些基礎(chǔ)性而且較簡單的問題，可采用傳統(tǒng)的講授模式傳遞給學(xué)生。例如，八年級下冊《公民的權(quán)利和義務(wù)》，課標(biāo)中只做識(shí)記要求，本課無需深入理解，因此，只需教師講解即可。對于較難理解的內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平、視頻制作技術(shù)及信息技術(shù)運(yùn)用能力、教材處理能力、課堂駕馭能力提出了更高的要求。而且在視頻制作、微課制作、課件制作、課前學(xué)習(xí)提綱的設(shè)置等方面，增加老師的工作量，這也是老師教學(xué)的一大負(fù)擔(dān)。

（3）對學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)是一種挑戰(zhàn)。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，教學(xué)設(shè)施還比較落后，雖然配備了班班多媒體，但是，多媒體還不能上網(wǎng)，學(xué)生要開展合作學(xué)習(xí)，只能到計(jì)算機(jī)教室。這就從時(shí)間上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：小組成員中，有幾個(gè)學(xué)生總是比較積極參與回答老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，但是有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟芰Α⒎e極性或是其他原因，總是無法完成任務(wù)，于是他們只能享受小組其他成員的成果，久而久之，變成了習(xí)慣。在這種情況下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還不如原來教師上課直接提問效果好。這就要求教師在教學(xué)中有一雙“慧眼”，及時(shí)關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。例如，可以在課堂上多關(guān)注他們，多對他們留言的問題進(jìn)行解答；課前自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)可以分層次設(shè)置問題；測驗(yàn)、考試可以允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生多次考試……

作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一種新趨勢，“翻轉(zhuǎn)課堂”能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂存在的一些不足，可以使學(xué)生全面且富有個(gè)性地發(fā)展。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出的教師專業(yè)能力不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、信息技術(shù)運(yùn)用條件不足等問題也值得我們深思。我們也正不斷探索、總結(jié)，相信通過我們的努力，在新課程改革的浪潮中，“翻轉(zhuǎn)課堂”改革一定會(huì)得到更有效的推廣和應(yīng)用，并有力地推進(jìn)中國新一輪教育的革新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王 芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教（下），2013，（3）.

（作者單位：福建省云霄縣城南中學(xué)）