合作共贏，誰與爭鋒

馮青云

【摘要】在農村高中英語聽力教學中學生學習的積極性不高，所以，盡快的選擇一種有效的促進高中英語聽力教學的教學模式至關重要。通過探討以及實踐可以得出合作學習的教學模式可以很好地解決英語聽力教學中存在的不足，在此條件下，本文就在農村高中英語聽力教學中采取合作學習的教學模式進行探討，首先，就其必要性進行了分析，然后從聽前、聽時和聽后三個階段對該方法的應用進行了進一步地介紹，希望對以后農村開展高中英語聽力教學有指導意義。

【關鍵詞】英語聽力教學 農村高中 小組合作學習

引言

由于農村學生成長環境的特殊性，因此，在農村開展高中英語聽力教學一直以來都困擾著廣大教師，并且學生的學習興趣不高，學習成績達不到要求，這嚴重的阻礙了學生未來英語學習的發展。介于此，選取一種合理有效具有針對性的教學模式使廣大教師所迫切追求的。下面本文就以農村高中英語聽力教學為研究對象，對小組合作學習法的應用進行進一步研究。

一、在農村高中聽力教學中實施小組合作學習的必要性

隨著高中以英語教學已進入深水區，處理好培養能力和傳授知識之間的關系，關注學生自主性和獨立性的培養，引導學生探究、調查、置疑，讓學生在實踐中學習知識，已經成為了現代高中英語教學的主流。新課改提出高中英語教學要不斷的創新教學方式。本文所討論的小組合作學習的教學模式是一種突出學生主體，以小組作為一個單位，小組內成員共同合作一起來完成教學任務的一種學習方式，采取合作學習的教學模式首先可以很好地培養學生的合作意識，讓學生學會交流、溝通、分享與傾聽等。不同的小組信息掌握程度和合作動是存在差異的，小組之間通過相互學習借鑒，進而實現了共同進步的目標。隨著該學習方式的廣泛應用，該方式受到了越來越多教師的關注。故而，在農村高中英語聽力教學中應用小組合作學習方式具有重大意義。

二、小組合作學習在英語聽力教學中的應用

在合作學習之前教師要給學生進行分組，分組時也要注重其合理性，同時也要具有針對性。在聽力教學開始時教師可以將英語水平以及能力不一樣的學生劃在一個小組，如此一來，英語聽力水平比較高的同學在小組合作學習中發揮組織作用，帶動各成員都積極參與到討論當中來；而水平一般的學生就會積極地加入到小組學習當中，水平較差的學生在小組討論過程中就會從其他學生獲取更多的指導和幫助，這樣就可以有效的使得整個小組的學習氛圍變得更加濃厚，提高了學習效率。以下就對英語聽力教學的聽前、聽時以及聽后進行討論。

1.聽前。聽前活動指的是在進行聽力訓練之前進行的準備，是一個熱身的過程。開展聽前活動的目的在于讓學生對聽的目的進行掌握，處理材料中的關鍵詞、預測聽力材料的大體意思、對話題進行了解，激發自身的欲望和興趣。高中英語聽力教材中的內容涵蓋技術、藝術和文化等領域，尤其是有些專業性較強的聽力材料，學生在對背景知識不熟悉的情況下，要想對材料的大體意思進行把握是很困難的。所以，在開始聽力之前教師可以先給學生簡單的介紹聽力的內容，這樣方便于學生在聽力訓練時加深理解。就比如說針對于 “Carnival”中的聽力進行鍛煉的時候，教師可以要求學生通過搜集資料來達到對中國傳統節日了解的目的，同時給予學生一定的引導，指引學生從食物、活動、事件和起源等方面入手，然后，讓各小組通過討論和整理寫出小組總結。在聽前活動中，要求每個小組都要將自己的相關材料和總結呈現在同學們面前。

2.聽時。聽時階段是英語聽力訓練的主體，在小組總結的基礎上，學生已經對材料的背景知識和相關內容有了一個簡單的認識，此時通過聽力訓練讓學生對材料的細節信息進行更深層次的理解。在過程中，教師在設置問題時切忌急于求成，而是要堅持逐層深入、循序漸進的原則。開始所設計的問題，讓學生直接從材料中就能夠找到答案，然后所設置的問題需要小組各成員之間的相互討論，對材料的主題進行總結，挖掘材料更深層次的含義之后作答。以此同時，教師還可以在小組中組織競賽活動，其目的在于通過激發學生的競爭意識，調動他們主動性，是他們在聽力訓練中能夠集中精力。比如說，NSEFC BOOOK2 Unit3的聽力部分通過對話的方式對四種不同的信息技術進行了描述。在完成一遍聽力訓練之后，教師可以組織小組間的競賽，讓學生對這四種信息技術的優缺點進行總結，看哪個小組能夠做到更準、更多和更快。

3.聽后。聽后活動是英語聽力訓練的延伸和鞏固，在整個英語聽力訓練過程中起著至關重要的作用。聽后活動的開展主要從鞏固材料和升華主體兩個方面進行，其中，鞏固材料指的是利用敘寫材料、口頭復述等方式，對學生對材料內容的理解進行鞏固；升華主題指的是利用小組合作學習法，對材料所蘊含的人文精神進行挖掘，對學生開展情感教育。比如說，NSEFC BOOK3 Unit4的聽力材料中對三位科學家的主要成就進行了介紹，在聽力訓練結束之后，教師可以要求每個小組對這三位科學家遇到的困難和問題、主要成就、人生經歷進行討論，通過討論讓學生對材料中所包含的人文精神有所領悟，讓學生接受了一次很好的情感教育。

總而言之，小學合作學習法在實踐教學中體現出的優越性要求農村高中英語聽力教學中應該加強對該方法的應用。在實際應用過程中，教師應該注重聽前、聽時和聽后三個階段的應用，從而實現學生英語綜合水平的提高。

參考文獻：

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[2]宮蕾.探析小組學習法在高中英語聽力教學中的應用[J].教學理論與實踐，2013（5）：76.