別樣化的初中課堂導(dǎo)入方法例談

賀啟品

摘 要：初中數(shù)學(xué)教師必須在尊重所教學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)化、創(chuàng)新自身的課堂導(dǎo)入方法，只有這樣才能在保證課堂導(dǎo)入有效性的同時(shí)，真正將其“奠定課堂教學(xué)基調(diào)、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量”的作用發(fā)揮到極致。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；生活情境導(dǎo)入；操作實(shí)踐導(dǎo)入；疑問懸念導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新化與新穎化，如何借助課堂導(dǎo)入充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力已成為眾多基層教育工作者研究與探討的教學(xué)熱點(diǎn)話題之一。筆者將自身關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的粗淺認(rèn)識(shí)與看法進(jìn)行總結(jié)、歸納，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多教學(xué)同仁的廣泛關(guān)注與重視。

一、生活情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容其實(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，與學(xué)生有著極為密切的聯(lián)系。踐行“生活化”的教學(xué)模式有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性及重要意義，有利于其以此為基礎(chǔ)堅(jiān)定學(xué)好初中數(shù)學(xué)的頑強(qiáng)決心與意念。

鑒于此，筆者在展開具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，會(huì)盡量挖掘其中與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者特意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：不少學(xué)生都戴著近視眼鏡，可是，大家知道嗎，近視眼鏡的實(shí)際度數(shù)與該近視眼鏡鏡片的實(shí)際焦距這兩者就呈現(xiàn)反比例的函數(shù)關(guān)系。大家在學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)之后，不僅可以明白運(yùn)用近視眼鏡看清遠(yuǎn)處物體的原理，同時(shí)還能快速計(jì)算出自身所佩戴近視眼鏡的實(shí)際焦距。下面讓我們大家一起走進(jìn)反比例函數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界……

如此一來，就借助近視眼鏡這一學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活事物，使得他們充分理解反比例函數(shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)同生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，而這一主觀認(rèn)知的形成也為他們對(duì)此知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的良好作用。

二、操作實(shí)踐演示導(dǎo)入法

初中學(xué)生的抽象思維雖然隨著年齡的增長得到了一定程度的發(fā)展，但仍處于較為低級(jí)的階段，其自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然主要依靠直觀化、形象化的思維方式。因此，實(shí)踐操作性質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)能很好地契合初中學(xué)生的這一主觀認(rèn)知規(guī)律，能在一定程度上將具體學(xué)科知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)由“抽象化”向“直觀化”轉(zhuǎn)變。

鑒于此，筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中適當(dāng)嵌入操作實(shí)踐演示性質(zhì)的細(xì)節(jié)，不失為尊重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的有效措施。如在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者并沒有一上課就將中心對(duì)稱圖形的定義、性質(zhì)等理論知識(shí)點(diǎn)直接講解、闡述給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下操作實(shí)踐：裁剪一個(gè)平行四邊形，將該平行四邊形圍繞某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后得到的圖形與之前的平行四邊形能實(shí)現(xiàn)完全的重合。在此基礎(chǔ)上，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了圓形、正方形等圖形的操作實(shí)踐。隨后向?qū)W生點(diǎn)明：類似于上述平行四邊形、正方形、圓形一樣圍繞某個(gè)點(diǎn)在經(jīng)歷了180°旋轉(zhuǎn)之后，能實(shí)現(xiàn)完全重合的就稱為中心對(duì)稱圖形。如此，借助該實(shí)踐性質(zhì)的操作活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了課堂的輕松導(dǎo)入，即巧妙地揭示了該節(jié)數(shù)學(xué)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)還使得學(xué)生從自身的操作實(shí)踐中真正體會(huì)到了動(dòng)手、思考的樂趣所在，而這些都將轉(zhuǎn)化為其日后積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的重要推動(dòng)元素，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的更好展開。

三、疑問懸念制造導(dǎo)入法

教育實(shí)踐表明，教師若是能在課堂導(dǎo)入活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)置一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的疑難問題，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的濃厚探究興趣以及深入了解的欲望。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用舉例”這一新知識(shí)點(diǎn)之前，筆者特意向?qū)W生設(shè)置了如下的疑難問題：在正午陽光的照射下，某人原本1.8米的身高，其影子被拉長到了3米的長度；假設(shè)同等情況下，某棟大廈的影長經(jīng)測(cè)量后為90米，你能大致推算出該棟大廈的實(shí)際高度嗎？

如此一來，借助上述疑難問題就巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿疑問、充滿懸念的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，使得他們內(nèi)心不斷產(chǎn)生“到底是多少”“是如何計(jì)算的”“為什么這樣計(jì)算”等類似的主觀探究想法，而這又會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與探究的積極性。由此不難看出，通過制造疑問懸念可以集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，良好的課堂導(dǎo)入能在最短的時(shí)間內(nèi)快速集中學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。為此，初中數(shù)學(xué)教師必須在尊重所教學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)化、創(chuàng)新自身的課堂導(dǎo)入方法，只有這樣才能在保證課堂導(dǎo)入有效性的同時(shí)，真正將其“奠定課堂教學(xué)基調(diào)、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量”的作用發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

黃素芳.初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（24）.

編輯 薄躍華