高中數學學習自我效能感的培養分析

趙軍強

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生在教學中的地位越發被重視起來，教師要最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，教師不僅要教會學生知識，還要關注學生的全面發展，尤其是學生心理的發展，通過學生良好的心理建設讓他們體會到學習成功的樂趣，提升學生學習的自我效能感，讓學生在良好的自我效能感中實現自我突破，樹立學習的信心。從高中數學自我效能感樹立的意義和自我效能感培養的方法進行探究。

關鍵詞：高中數學；良好情緒；自我效能感

自我學習效能感最早由美國心理學家班杜拉提出，自我學習效能感指的是：在學習的過程中，學習者對自己能力的一種估量，這種估量往往建立在以往學習體驗的基礎上，良好的自我學習效能感能促進學習的有效化。高中數學學習自我效能感指的是：在高中數學學習的過程中，學生受以往數學學習經驗的影響給自己的學習樹立目標，對自己的數學能力形成一定估量的心理過程。學習效能感受以往學習經歷的影響較大，在以往的學習經驗中學生都能體會到學習成功的樂趣，學生的學習自我效能感就會高，反之則會下降，影響了學生對數學的學習。

一、高中數學學習自我效能感的價值

學習自我效能感這一理論對教育教學有著不可估量的意義。班杜拉的自我學習效能感被引入中小學的教育教學中，是教師必修的一項心理學知識，這種理論在教育中廣泛存在是由其對教育特殊的作用決定的。自我學習效能感是每個學生都具有的一種心理因素，就像學生的學習呈現出相互不同的狀況一樣。一般學習上有優秀表現的學生，學習效能感往往較高，中間層次的學生學習效能感處于中間水平，而學習困難的學生的學習效能感往往較低。良好的自我學習效能感來源于學生以往的學習體驗和學生對自己的心理暗示過程，學生的學習效能感越高，學生學習的主觀愿望越強烈，取得的學習效果也越好。自我學習效能感就像學習中的助跑器，給學生向前沖的勇氣和力量，在這種力量的驅使下，學生的學習效果往往較好，學習效率較高，能樹立學習信心。

二、高中數學學習自我效能感培養的建議

要想提高高中數學學習的效能感，可以先了解班杜拉的學習效能感由哪些部分組成。班杜拉認為自我學習效能感建立在以下四種因素上：親歷成就、替代經驗、言語說服、生理與情緒狀態。教師可以圍繞這四項基本內容對學生進行自我效能感的培養。

1.注重激起學生的良好情緒

心理學一致認為：良好的情緒有利于學生的學習，人處于良好的情緒狀態中思維往往比較敏捷，接受新知識的能力較強。在高中數學教學中，教師要注重激起學生良好的情緒，讓學生帶著良好的情緒完成課堂的學習。（1）注重建立良好的師生關系。良好的師生關系讓學生對教師產生親近感，先喜歡上數學教師，然后喜歡上數學課。當良好的師生關系一旦形成，教師走入教室，學生的內心就能產生親切和愉悅感，樂于接受老師的數學課。（2）教學注重趣味性。在數學教學中，教師要注重結合學生的興趣進行教學。如，在講授“集合的含義及其表示”這個知識點時，教師可以讓學生在身上貼上標簽，讓學生分類，最終引入“集合”相關知識的學習，這樣能引起學生學習的興趣。

2.幫助學生樹立數學學習的信心

自我學習效能感的高低和學生以往的學習經驗有關，教師要注重樹立學生學習的信心。對學生采用分層教學的模式，讓各個層次的學生都能獲得學習成功的樂趣和突破自我的成就感。班上學習突出的學生的自我效能感很高，假如只是在相同難度的題上訓練學生的自我效能感，難免會停留在相同的高度，所以對這些學生，教師可以給他們安排一些經過他們思考才能完成的學習任務，讓其在不斷進行自我突破的過程中提高學習的自我效能感。而對于班上基礎較差的學生教師給他們的學習任務要與他們的能力相匹配，慢慢提高難度，讓這些學生體會到學習成功的快樂，進而樹立良好的自我效能感。

3.注重鼓勵性教學語言的運用

教師在高中數學教學中要善于運用鼓勵性的教學語言，因為教師的鼓勵有利于學生建立和培養良好的效能感。如，“排列”這一知識點，在教學中感覺學生很難懂，教師要注重對學生進行鼓勵。某天早上有5名學生進入了圖書館，這五個人分別是小紅、小明、小剛、小麗和小華，其中小紅是第一個進入的，小明不是第一、二名同學，小剛不是最后一名同學，那么這天早上這五名同學進入圖書館的順序的排法種數有多少？對于這個問題，很多學生在開始解答時，會存在完不成或者錯誤的現象，教師要對學生進行鼓勵。假如學生說錯了，教師可以說這位學生雖然做錯了，但是他的勇氣卻是老師要表揚的。

在高中數學教學過程中，教師要注重學生自我學習效能感的培養，幫助學生樹立數學學習的興趣和信心，讓學生在良好的自我學習效能感的基礎上不斷突破自我，實現自我學習效能感的不斷增強。教師在日常的教學中要注重激起學生的良好情緒，幫助學生樹立學習的信心，注重運用鼓勵性的教學語言，最終通過學生良好的自我學習效能感的建立促進高中數學教學的有效進行。

參考文獻：

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編輯 薛直艷