巧妙引導學生興趣 打造生活化趣味課堂

楊建

【摘要】數學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。

【關鍵詞】巧妙引導 學生興趣 打造 趣味課堂

生活中處處有數學，數學知識源于生活又回歸于生活，這樣的知識才是最有價值的知識。因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，這樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能提高數學課堂效率，提高學生的數學水平。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂數學尤為重要，那么我們就應積極構建生活化的數學，趣味性的課堂，激化學生學習數學的激情。

一、教學情境生活化，培養學生學習興趣。

在課堂教學中，教師應從學生耳熟能詳的生活情境和感興趣的事情出發發掘素材，設計教學活動。使學生身臨其境，激發學生去發現、去探索和去應用數學的欲望，讓學生們發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識，為其創設生活化的情景數學，間接培養了學生學習興趣。

（一）創設生活體驗情境，巧妙設置教學情境。

教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用生活情景體念、問題情境模擬，讓學生親自體驗。例如1：教學“人民幣的認識”時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值及應用價值，突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。例如2：在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學息息相關。

（二）創設生活畫面情境，培養學生的自主意識。

教師可以利用多媒體手段或情景對話、問題引導和游戲互動等方式，創造性地把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，趣味性地開展教學，更能跳動學生的積極性，幫助學生學好數學。如：在一年級新學期開學的第一節教學設計：“新學期開學了，大家走進校園，你會看到校門口兩旁擺放著許多盆花，你知道每邊有多少盆花嗎？兩旁一共有多少盆花嗎？”，“今天大家是剛來學校的，大家互不認識，你知道我們班的每組各有幾個同學嗎？全班一共有多少個嗎？一年級一共有多少人嗎？全校又共有多少人嗎？我想大家對這些問題的答案暫時還不知道，我們就要不斷地學習，從中了解到會計算出來，這就是我們的數學。

二、教學內容生活化，調動學生學習熱情。

（一）創設生活化課堂氛圍，踐行快樂教育。

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2=90只。”少了多少足？”“26只”這時學生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞”。

（二）教學內容貼近生活，變枯燥的數字以“生命”。

1.在教學《循環小數》時，先讓學生說一說日常生活中看到的紅綠燈，讓學生回憶紅燈、黃燈、綠燈的變化規律。總結出“紅燈、黃燈、綠燈總是依次不斷地重復出現，這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象”。為學生學習“循環小數”打下了直觀的基礎。這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，同時也讓學生真正感受到數學就在我們生活中間。

2.在講授 “認識幾分之一”時，把例題改成“第28屆奧運會冠軍劉翔在110米跨欄比賽中，他跑了全程的十分之一，你能用線段表示這個分數嗎？”通過多媒體電腦課件展示，課件播放劉翔在110米跨欄中的情景，再把110米跑道抽象成一條線段，然后，讓學生說出表示的哪那一部分線段。這樣，使學生明白數學就在我們身邊。

（三）教學實踐貼近生活，豐富內容調動熱情。

1.開展數學實踐，激發應用興趣。

將知識轉化成能力，光依賴課堂教學遠遠不夠，必須開展與生活緊密結合的數學實踐活動。實踐告訴我們，適當開展數學活動，可以增強學生應用知識的意識，激發他們應用的興趣。例如，在我們學過了“長方體和正方體”等有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小，學校水池的容積等。在教學“面積和面積單位”后，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積。在學習“認識人民幣”后，組織學生做模擬購物的游戲，讓學生用自己手中的錢，去買學習用品和需要的物品。又如，在教學“軸對稱圖形”知識后，開展“比一比誰的手最巧”的活動，讓學生發揮自己的想象力和創造力，剪出許多美麗的圖案，使學生充分感受到生活和數學的對稱美，從而使學生更熱衷于數學實踐活動。

2.加強課外活動，拓寬應用的渠道。

數學來源于生活。作為教師，可以創設條件，讓學生走出教室，走出學校，走向社會，通過一系列的活動，讓學生運用所學數學知識解決生活中簡單的實際問題。例如，在教學“平均數”的應用題以后，讓學生通過數據收集和整理來了解自己家里的日常生活中的用電、用水的平均費用，以及自己班上同學的平均身高、平均年齡等。又如，在學習“統計”之后，可引導學生以小組為單位自主開展一項調查性的實踐活動，可調查近期（一個星期）的氣溫變化情況，可調查自己家里10天以來每天生活支出情況等等，然后根據調查把收集到的數據制成折線統計圖，在班長上召開一個統計信息發布會。通過這些實踐活動，學生獲得了與自身相關的好多信息，拓寬應用數學知識的渠道，感受到了學習數學的重要性。

三、教學方法生活化，激發學生學習激情。

1.運用生活化游戲教學

游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲，引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

2.運用生活化語言教學

數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起

到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

總之，數學知識來源于生活，數學又應用于生活，服務于生活。我們深信，構建生活化的趣味課堂，激發出學生學習數學的激情，踐行新課改，落實好農村小學數學生活化，提升教育教學質量并不遙遠！