談落實新課程理念改進小學數學課堂的體會

王翠然

【摘要】小學數學課堂要構建和諧、民主、寬松的教學氛圍，給學生營造自主發展的空間，充分尊重學生的主體地位，讓學生擁有自主探索、積極參與的教學環境。教師要創新學生學習方式，開展合作學習，在合作中創新。教師要組織學生開展數學實踐活動，增強學生數學應用意識。

【關鍵詞】數學課堂 教學氛圍 教學環境 自主合作 數學實踐

新課程理念強調，小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，《數學課程標準》明確提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在數學課堂教學中，必須全面落實新課程理念，著眼于學生的未來發展需求，不斷改進教學方法，提高教學效率。

一、構建和諧、民主、寬松的教學氛圍，創設學生自主發展的空間

教師必須明確地意識到新課程理念下教師地位、作用的變化。在新型的師生關系中教師應對學生的發展負責，從尊重學生的個性出發，把學生看作一個能動的人，一個可合作的對象，在平等的合作中，使學生的潛力得到開發，實現他們的發展目標。同時，教師必須最大限度的理解、寬容、善待學生。我們的學生尚未成年，還正處在身心發展階段是非觀念還沒有成熟，出現一些毛病和錯誤，在所難免。在教學中要經常性運用鼓勵評語，對學生的學習行為及時而積極的評價，激勵學生的進步。另外，在數學教學過程中，還要關注學生的情感需求。教學過程，不僅是師生間知識的交流，更是情感的交流。新課程把學生情感和諧發展作為重要的教學內容，這是從學生人格全面、和諧、健康發展的角度出發的。教師在工作中要坦誠相待，讓教育充滿人情味；對學生的說教要嚴而有度，嚴而有情。

二、尊重學生主體地位，給學生創設自主探索、積極參與的教學環境

自主探索是以學生已有的知識經驗為基礎，學生在老師創設最佳認知活動的條件下，積極自主地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗去實現知識的再創造的教學活動。應當說，自主探索是現實數學課堂教學的核心要素之一，因為主動探索的目的不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探索的過程中掌握一些科學方法，從而增強學生自主意識，培養學生探索精神和創新能力。1、創設問題情境，激發探究欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。如教學圓的認識時，演示電腦畫面，小動物們騎著不同形狀轱轆的自行車進行自行車比賽，誰能取得第一？為什么是圓轱轆的取得第一？有趣的畫面，有趣的問題，把學生的注意力都集中起來，促進學生積極主動地投入到新知識的學習中去，激起了學生的思維興趣。2、給學生自由探索的時間和空間。在課堂教學中，教師必須轉變角色，由權威的講授者變為教學活動的組織者、指導者和參與者，學生不再是知識的接受者，而是數學知識的構建者。盡量給學生多一點思考時間，多一些活動的空間，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。如“圓面積的推導”，課本是把圓平均分成16份，然后拼成一個近似的長方形進行推導的，顯然按照書本的方法進行探索，學生的思維過程得到了一定的限制。我在教學時，先引導復習學過的平面圖形公式及推導方法，然后讓學生自己動手、動腦，用剪、拼、擺方法把“圓”轉化為近似學過的平面圖形，接著組織學生小組討論，并在全班進行交流。結果，學生把圓平均分成8份或16份，分別拼成了近似的長方形、平行四邊形、三角形、梯形。就這樣，學生利用已學過的平面圖形公式推導出了圓的面積公式。顯然，這樣的教學更具探索性，可使學生多角度靈活思維，學的更主動活潑，也能促進學生不斷地追求、探索、創新。

三、開展合作學習，鼓勵學生大膽創新

新課程提倡合作學習，讓學生在合作中學會向他人學習，學會表達自己的解決問題的方略，并不斷吸取新的學習經驗。在設計教學計劃和組織教學的過程中，教師應經常給學生組織合作交流的機會，使學生在合作交流的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同角度認識數學，學會傾聽別人發表意見的好習慣。如教學“長方形周長計算”時，出示一個長6厘米，寬4厘米的長方形，請同學們以小組為單位合作學習，計算出這個長方形的周長。學生在已有長方形特征及概念的基礎上，根據各自已有的技能，通過充分討論，得出三種求長方形周長的方法：（1）6+4+6+4=20（厘米） 即：長方形的周長=長+寬+長+寬；（2）62+42=20（厘米）即：長方形的周長=長2+寬2；（3）（6+4）2=20（厘米） 即：長方形的周長=（長+寬）×2。合作學習不僅使學生自己找出了長方形周長的三種計算方法，而且在探求知識的過程中加深了對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發和訓練，，提高語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題的能力、團結協作能力。

四、開展數學實踐活動，增強學生的數學應用意識

數學是在人類實踐中發展起來的，是一門應用很廣泛的學科，它具有抽象性和復雜性，但同時又是那樣的生動具體，富有解決現實問題的魅力。教師要善于引導學生發現和解決生活中的數學，深切感受數學和生活的密切聯系。學習知識的真正意義就在于運用它來解決實際問題，體現出知識應有的價值。教師要根據教學目標，針對教學重點，設計出既有利于幫助學生鞏固所學的知識，又有利于培養學生的應用意識和時間能力的聯系；不僅要解決課本上的知識，更重要的是要解決現實生產、生活中的實際問題，尤其是開放性的實際問題，給學生提供更多的思考和探索的空間，充分發揮學生的創造性，培養學生的實踐能力。如：學習了圓的周長后，可以組織學生實際測量校園內大樹樹干的周長，然后根據得的周長計算出樹干的半徑和直徑。學習了“長方體和正方體的表面積”后，可以讓學生回家測量自己 臥室的長、寬、高，并計算出墻面的面積是多少。學習了統計圖表知識后，可以讓學生自己搜集資料，并分析整理成相應的統計圖表等等。

總之，數學課堂教學應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的學習過程。我們必須從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，經歷數學知識產生的過程，使數學素養得到全面提高。