新課標下的高中生物教學反思

趙小進

【摘要】隨著新課程改革的深入，為了適應新教材的教法，對新課標進行了細致的研究，并且根據多年的教學實踐過程，從教學理念、教學方法的改變、研究性學習等方面進行了研究和反思。

【關鍵詞】教學反思 生物課 課程改革

教學反思，不僅是教育工作者對教學活動的一般回顧或重復，也是對整個教學過程的一次總結，是對教學過程中的得與失作一次全面的評價、判斷、取舍，是對教學工作者一次全新的剖析和提升，更是對教育教學一次中肯的補充。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。在新課程理念的大前提下，教學反思是每個教師必須掌握的教學基本功，是切實提高教學能力，塑造個人內涵，不斷完善自我的教學理論。對于高中生物教師，這樣的教學反思尤為重要。

一、教學觀念的革新

1.倡導全人教育

新課程改革，是一次深刻的改革，倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，教師是課程改革的實施者，需更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一。因此，教師應認真學習新課程理念，改變以往那種沒有實踐反思，只是簡單的重復或照抄的教學觀念，使我們的課堂教學更加符合素質教育的要求，更加有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。

2. 培養學生的問題意識

古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點。然而，目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性很低，怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，或是怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。在這種情況之下，教師的任務就是和學生建立平等的關系，采用賞識教育。即教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者，師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

3 教師角色的轉變

其一，教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者，現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。其二，教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

二、結合研究性學習課進行教學

結合研究性學習課進行教學，這也是新課標體現的一大特

征，研究性學習是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發展為本”，其實質在于“自主發現”。研究性學習同課堂教學相結合，不僅可以發揮研究性學習本身的優勢，還可極大地促進課堂教學的效果，兩者相得益彰。主要體現在以下兩個方面：

1.激發學習熱情，促進自主學習，拓展教學資源，促進教學相長

圍繞學生感興趣的與生物教學相關的生產、生活、社會熱點等問題展開研究，并將成果引入課堂教學，不僅可激發學生產生強烈的研究興趣，而且使之便于與系統的科學文化知識的掌握相聯系，使學生看到學習這些知識的必要性、迫切性和實用性，從而產生學習上的主動性、自主性，對提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果。同時，學生從學校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識信息，極大地豐富了教學資源，彌補了教材中的不足，實現了資源共享，使學生和教師雙雙獲益。

2.開闊視野，提高學生綜合素質

研究性學習突破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，在各類實踐活動中，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發、訓練。使學生從小養成嚴謹求實的科學態度，培養和發展創造性思維，形成創新意識和創造品格。學生收集的素材大都與社會生活有關，且很多是社會熱點，利用這些素材進行教學，可使他們增加對社會的了解，更加關注社會，增強社會責任感。例如，我們在高一下學期開設的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學期開設的研究性課題是《探究不同容器對酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯系，另一方面，這些課題的趣味性較強，能提高學生對生物學科的興趣。再如，在設計必修本第三冊中的“第六章生態環境的保護”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，了解人口增長過快給當地的生態環境帶來哪些影響，在課堂上將有關的資料與學生交流討論。這樣一方面能培養學生對社會的責任感，另一方面又能培養學生對生物學科的熱愛和學習興趣，進一步激發他們學習生物的熱情，提高教學效益。

隨著新課程改革的深入，怎樣在新課程背景下上好生物課，是我們每位生物教師應該重點探討的問題。教育教學是一項發展的、復雜的活動，教學過程中有許多環境和條件限制的活動，更要求生物教師們從自身的教育和教學實踐出發，自我反思，得到更準確的、更切實可行的、體現教學新理念的、符合課程改革要求的教學方法和教學經驗，為生物教學科研作貢獻，為自身的可持續發展打下基礎。

【參考文獻】

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