新課標下的高中生物教學(xué)反思

趙小進

【摘要】隨著新課程改革的深入，為了適應(yīng)新教材的教法，對新課標進行了細致的研究，并且根據(jù)多年的教學(xué)實踐過程，從教學(xué)理念、教學(xué)方法的改變、研究性學(xué)習等方面進行了研究和反思。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 生物課 課程改革

教學(xué)反思，不僅是教育工作者對教學(xué)活動的一般回顧或重復(fù)，也是對整個教學(xué)過程的一次總結(jié)，是對教學(xué)過程中的得與失作一次全面的評價、判斷、取舍，是對教學(xué)工作者一次全新的剖析和提升，更是對教育教學(xué)一次中肯的補充。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。在新課程理念的大前提下，教學(xué)反思是每個教師必須掌握的教學(xué)基本功，是切實提高教學(xué)能力，塑造個人內(nèi)涵，不斷完善自我的教學(xué)理論。對于高中生物教師，這樣的教學(xué)反思尤為重要。

一、教學(xué)觀念的革新

1.倡導(dǎo)全人教育

新課程改革，是一次深刻的改革，倡導(dǎo)全人教育，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習，教師是課程改革的實施者，需更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。生物新課標不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一。因此，教師應(yīng)認真學(xué)習新課程理念，改變以往那種沒有實踐反思，只是簡單的重復(fù)或照抄的教學(xué)觀念，使我們的課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求，更加有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點。然而，目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性很低，怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，或是怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。在這種情況之下，教師的任務(wù)就是和學(xué)生建立平等的關(guān)系，采用賞識教育。即教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者，師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

3 教師角色的轉(zhuǎn)變

其一，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習的促進者，現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。其二，教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的學(xué)習個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

二、結(jié)合研究性學(xué)習課進行教學(xué)

結(jié)合研究性學(xué)習課進行教學(xué)，這也是新課標體現(xiàn)的一大特

征，研究性學(xué)習是學(xué)生主動探究問題的一種新型學(xué)習模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。研究性學(xué)習同課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮研究性學(xué)習本身的優(yōu)勢，還可極大地促進課堂教學(xué)的效果，兩者相得益彰。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.激發(fā)學(xué)習熱情，促進自主學(xué)習，拓展教學(xué)資源，促進教學(xué)相長

圍繞學(xué)生感興趣的與生物教學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會熱點等問題展開研究，并將成果引入課堂教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的研究興趣，而且使之便于與系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的掌握相聯(lián)系，使學(xué)生看到學(xué)習這些知識的必要性、迫切性和實用性，從而產(chǎn)生學(xué)習上的主動性、自主性，對提高課堂教學(xué)效率起到了事半功倍的效果。同時，學(xué)生從學(xué)校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識信息，極大地豐富了教學(xué)資源，彌補了教材中的不足，實現(xiàn)了資源共享，使學(xué)生和教師雙雙獲益。

2.開闊視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

研究性學(xué)習突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，在各類實踐活動中，能夠讓學(xué)生的思維、能力不斷得到開發(fā)、訓(xùn)練。使學(xué)生從小養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)造品格。學(xué)生收集的素材大都與社會生活有關(guān)，且很多是社會熱點，利用這些素材進行教學(xué)，可使他們增加對社會的了解，更加關(guān)注社會，增強社會責任感。例如，我們在高一下學(xué)期開設(shè)的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學(xué)期開設(shè)的研究性課題是《探究不同容器對酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯(lián)系，另一方面，這些課題的趣味性較強，能提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。再如，在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與學(xué)生交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛和學(xué)習興趣，進一步激發(fā)他們學(xué)習生物的熱情，提高教學(xué)效益。

隨著新課程改革的深入，怎樣在新課程背景下上好生物課，是我們每位生物教師應(yīng)該重點探討的問題。教育教學(xué)是一項發(fā)展的、復(fù)雜的活動，教學(xué)過程中有許多環(huán)境和條件限制的活動，更要求生物教師們從自身的教育和教學(xué)實踐出發(fā)，自我反思，得到更準確的、更切實可行的、體現(xiàn)教學(xué)新理念的、符合課程改革要求的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，為生物教學(xué)科研作貢獻，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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