導讀提綱：學生自學的拐杖

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”這就需要老師教給學生學習的方法。正如古人所說：“授人以魚，不如授之以漁。”因此福建省龍海市實驗小學課題組提出了“小學語文導讀提綱的設計研究”，對學生的預習進行有效的指導，培養學生自主學習的能力，提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：課前預習；小學語文；導讀提綱；自學能力；教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0074-02 收稿日期：2016-06-11

作者簡介：黃秀蕓（1971—），女，福建龍海人，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文。

一、前言

在小學語文教學中，很多老師知道預習課文的重要性，也會在課前讓學生先預習，但效果卻不盡如人意，最后還是老師牽著學生的鼻子走，完成課文的學習。因此，老師應在課前設計出有指導性的導讀提綱，指導學生進行有效預習，讓學生胸有成竹地參與到課堂學習活動中，從而提高小學語文課堂教學效率。這樣不僅教給了學生學習的方法，同時也培養了學生良好的學習習慣。一年來，我們就“如何設計有效的小學語文導讀提綱”做了一些嘗試。

二、小學語文導讀提綱設計的原則

1.合理性原則

一方面，導讀提綱中的學習目標要根據不同學段的學生特點進行設計，讓學生“跳一跳”就能摘到蘋果，以感受學習的樂趣。如果難度太大，學生根本難以完成，就會失去學習的信心，這個導讀提綱就形同虛設。另一方面，導讀提綱要體現導讀的作用，讓其成為學生自主學習的拐杖。導讀提綱設計的科學、合理性直接影響學生的預習效果。如中年級的導讀提綱要半扶半放，以填空的形式，讓學生“扶墻走路”。針對高年級的學生就可以設計些開放性、選擇性、挑戰性的題目讓學生選做，練就學生自主學習的能力。

2.層次性原則

導讀提綱的設計要有層次性，能夠引導學生由淺入深地學會閱讀的方法和技巧；還要根據課文內容的特點，體現學習任務的層次性。我們可以把小學語文導讀提綱大致分為“生字新詞”“整體把握”“深入品讀”“質疑問難”四個部分。還可以根據不同教材進行調整，讓學生的學習循序漸進、由易到難，遵循學生的認知特點。

3.選擇性原則

導讀提綱應尊重學生不同的自學能力，設計可供學生選擇的方案，讓學生根據自己的學習能力，選擇適合自己的題目進行預習，讓導讀提綱真正起到拐杖的作用。如《自己的花是讓別人看的》一課，可這樣設計導讀提綱：

（1）我會讀。一級：讀通課文，做到準確無誤；二級：讀通課文，做到準確流利；三級：讀通課文，做到準確流利、有感情。

（2）深入品讀。一級：課文中哪些段落描寫德國奇麗的景色？找出來讀一讀，從中你感受到什么？二級：“人人為我，我為人人”這句話說的是什么？聯系你的生活實際說說。三級：“美麗并沒有改變”怎么理解？“如入山陰道上”出自哪首古詩？

這樣有選擇性的導讀設計，可以讓學生根據自己的水平，選擇自己能夠完成的題目，讓學生能完成，愿意完成，樂意完成。

4.重點突出性原則

小學語文導讀提綱要體現語文學科的重點，老師要深入分析教材，引領學生學會把握文章重點，讓學生的預習扎實有效，切實提高課堂學習效率。如人教版小學語文第九冊第六組課文是以“父母的愛”為主題的。這組課文重點讓學生感受“父母之愛的深沉與寬廣”，學習作者如何通過人物外貌、語言、動作、心理的描寫來表現父母之愛，這組課文導讀提綱的設計就要圍繞這些重點展開。《地震中的父與子》一課，讓學生找出描寫父親外貌、動作的句子，從中你看到了一位怎樣的父親？《學會看病》一課，讓學生找出描寫母親心理活動的句子，你覺得這是一個狠心的媽媽嗎？為什么？……這樣，學習重點突出，能起到事半功倍的效果。

三、小學語文導讀提綱設計的模式

我們課題組老師對小學語文導讀提綱設計的模式進行實踐、分析、總結，把小學語文導讀提綱大致分為“生字新詞”“整體把握”“深入品讀”“質疑問難”四個部分。

1.生字新詞

把課文讀準確流利是學習課文最基本的學習任務，要做到準確流利就要自學課文的生字新詞，導讀提綱要教給學生借助拼音，借助字典的方法，這樣學生就能把字讀準確，還可以讓學生把難記的字寫一寫。如《長城》一課就可這樣設計：①借助拼音，你能把課文讀準確、讀流利嗎？家人聽了，給你的評價是什么？②借助字典，聯系上下文，你理解了哪些詞語的意思，不能理解的還有哪些？③生字中較難記的字有哪幾個，你想提醒大家注意什么？根據這樣的導讀設計，大部分學生基本能自學課文的生字新詞，能完成把課文讀準確流利這個基本的學習任務。

2.整體把握

導讀的第二個環節是引導學生學會整體把握文章。整體把握文章是中高年級學段要求具備的能力。因此，導讀提綱的設計要引導學生從文章的大處著手，整體把握。如《長城》一課的設計：①這篇課文有幾個自然段，第幾段寫得比較詳細，寫了什么？看完課文以后，你知道了長城的特點是什么？②作者觀察長城的順序是怎樣的，觀察文中兩幅圖，你感受到了什么？畫出文中有關的句子讀一讀。

3.深入品讀

“深入品讀”是導讀提綱的第三個環節，也是難度較高的一個環節，它需要學生具備一定的理解分析能力。因此這一環節的設計可引導學生從課文的主旨、文章的結構、表達的情感等方面進行品讀。還是以《長城》為例，細讀課文第2、第3自然段，體會文章感情：①課文第2自然段寫長城 ，根據文中描述，在結構示意圖上標出垛口、瞭望口、射口的位置。②在長城上， 著腳下的方磚、 著墻上的條石，作者想起了什么，發出了什么樣的感慨？他為什么會發出這樣的感慨？再讀一讀第3段，想想自己又有什么樣的感受呢？

4.質疑問難

質疑問難能激發學生求知的欲望，是學生學習的內驅力。老師在這一環節要教給學生質疑問難的方法，讓學生在自學的過程中把疑難問題提出來。可以引導學生從課題質疑，從關鍵的詞語質疑，從重點句質疑，也可以從課文的難點質疑。學生帶著問題走進課堂，學習主動性增強，老師進行課堂教學就更有效了。如《橋》一課，學生就從課題入手發問：“課文寫的是人，為什么以‘橋做題目？”一下子擊中了課文的要害，接下去指引學生把握文章主旨就不難了。又如《真理誕生于一百個問號之后》一課，學生從課文內容入手發問：“課文中舉了三個例子，只是簡單介紹，為什么不具體寫他們的發現過程如何艱辛呢？”學生已經注意到課文的寫作方法，這也是這課的重點所在。

四、結語

實踐證明，合理的導讀提綱能指導學生進行有效預習。它是學生自主學習的拐杖，是我們每一個語文老師不能忽視的一方面。當然，導讀提綱的使用和減輕學生課業負擔之間的平衡，還需要我們探索出一種更合理、更科學的方法，教給學生初步掌握學習語文的基本方法，讓學生養成良好的學習習慣，從而增強學生語文學習的自信心，實現語文課程目標。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

陳素環.談小學語文導讀提綱的設計.教師，2015，（29）.