研究探究式教學在高中地理教學中的運用

施麗萍

【內容摘要】隨著新課程標準的提出，人們越來越重視學生的素質培養，注重學生的綜合素質的提升以及全面的發展，其中，地理教學重視學生在情境中提升領悟能力，一方面提升學生處理地理信息的能力，另一方面提升學生的實踐能力，加強對探究式教學在高中地理教學中的運用顯得尤為重要。

【關鍵詞】探究式教學 高中地理教學 運用

隨著教育體制改革進程不斷地向前推進，越來越重視培養學生的自主探究能力，提高對學生主體地位的重視，這就要求教師在地理課堂教學過程中，轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者以及促進者，推動與促進學生的科學素養以及探究能力的提升。

一、探究式教學方式的基本內涵與特點

1.探究式教學方式內涵

杜威最早提出探究教學方式在教學過程中應用。根據杜威的看法，他持有這樣的觀點，那就是科學教育在傳授學生豐富的知識同時，更需要傳授學生科學研究方式，其中，探究式教學方式則是通過應用探究方式，進一步地尋求真理，進而推動問題的順利解決，一方面改變傳統的以教師講授為主的被動教學方式，另一方面充分地調動學生參與地理教學課堂的積極性與主動性，促進地理教學目標的實現。

2.探究式教學方式的特點

探究式教學過程中，教師首先結合教學內容，根據學生的理解能力以及接受能力等，提出相關的科學性問題，而后引導學生以小組合作的形式展開探究活動，同時學生提出相關的問題。需要注意的是，教師所提出的問題應當遵循兩點原則，分別是：第一，問題應當在原有的知識基礎上有所深化；第二，問題能夠激發學生展開激烈探究的欲望，幫助學生正確地理解科學知識。

二、高中地理教學課堂中應用探究式教學方式的定位

1.對于學生的地位

教學在開展探究式教學課堂的過程中，應當尊重學生的主體地位，引導學生積極地參與至課堂教學過程中，鼓勵學生勇敢地提出不同看法。在教師的帶領下，引導學生進行自主性探究活動，經過深入地、細致地研究與觀察后，對相關知識進行總結，改變傳統教學中一味對學生進行知識點灌輸的問題。

例如：教師在講授時區域以及日界線的這一內容時，可以通過一些情境的設計，結合學生的日常生活，幫助學生更好地理解相關的知識點，如：撥打國際電話的正確時間或者是觀看世界杯比賽的時間等，而后引導學生進行自主性地探究，不僅可以感受到區時的不同，而且便于學生計算時差，在實踐活動中加深對知識點的理解。

2.對于教師的定位

傳統的地理教學過程中，教師占據占據主導地位，全程掌控著教學課堂，嚴重忽視學生的主體地位，然而，地理教學課堂中應用探究式教學方式，提高學生的課堂參與度。教師轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、促進者以及組織者，通過向學生提供一定的參考資料引導學生進行自主探究活動，經過共同的努力將問題解決，有利于提升學生的學習興趣，激發學生的好奇心與探索欲望，教師在傳授學生豐富理論知識的同時，向學生介紹相關的實踐性問題，進一步地提高學生的發現問題思考問題分析問題以及解決問題的能力。

三、地理教學課堂中應用探究式教學方式的作用

1.加深學生對知識點的理解

通過開展自主性探究活動，利用已有的知識對所學知識內容進行解釋，并對其做出合理地推測，促使學生將所學內容靈活地應用在實際生活中，不僅可以達到學以致用的目標，而且可以取得舉一反三的效果。

2.提升學生的學習成就感

探究式教學課堂是一個民主和諧的課堂，教師與學生處于平等對話地位，對于學生取得任何一點成就，教師都會適當地給予表揚與肯定，從而讓學生在地理教學過程中，獲得學習的成就感以及自豪感，進一步地激發學生地理學習的興趣，充分地調動學生參與課堂教學的積極性與主動性。

四、地理課堂教學中應用探究式教學方式的措施

1.營造民主和諧的教學氛圍

傳統的地理教學過程中，教師為了捍衛自身的權威地位，往往處于高高在上的位置，要求學生服從教師的管理與安排，一方面無法建立起親密的師生關系，另一方面挫傷學生的學習積極性。然而，探究式教學課堂中，教師轉變落后的教學觀念，加強與學生的情感交流與溝通，增進與學生間的互動，積極地采取有效的措施為學生營造出一個輕松愉快、和諧民主的教學環境，一方面可以融洽師生的情感，另一方面可以幫助教師了解學生存在的問題。

2.創設教學情境

教師在開展探究式課堂教學的過程中，應當開動腦筋、解放思想，對教材內容進行深入地挖掘，為學生創設豐富有趣的教學情境，營造出探究式的教學氛圍。