小學數學課堂有效提問表現分析

余倫偉

摘 要：“發明千千萬，起點在一問。”出自陶行知教育家一首詩詞，充分肯定了提問的效用。在小學數學教學實踐中，也證明了有效提問可以為小學生激趣、設疑、引思，將問題提到點上，以小提問撬動大學問，讓小學數學課堂泛起無數漣漪。

關鍵詞：小學數學；數學教學；課堂提問

小學生具有活潑好動的特點，在小學數學教學中，應緊抓這一點，為學生巧妙提問，以有效的提問表現形式激活小學生數學智慧，點燃小學生數學火花，讓小學數學課堂有聲有色、波瀾起伏，讓小學生入情入境、導學求知。筆者作為一名小學數學教師，深知課堂提問的重要性，在教學中通過有效提問，讓小學生圍繞數學問題“生疑+質疑+釋疑”，在數學思維的運動中習得數學知識，掌握數學技能，創新數學思維。

一、有效提問之激趣

在小學數學教學中，教師有效提問要具有生活性、真實性、趣味性和開放性，可以相機利用多媒體教學工具，誘發小學生好奇心、好勝心等身心特點，激發小學生數學熱情和動機，喚醒小學生數學學習心智，引發小學生數學積極思維，在最短時間內集中小學生心理活動，進入數學學習狀態，置身于數學問題中，不斷思維和嘗試，探求問題答案解決問題，實現小學數學三維教學目標。

如，在講述“折扣”問題時，我利用多媒體課件，給學生展示問題情境：周末，我在商場逛街，看到女裝有折扣信息，買了幾件打折的商品。折扣信息分別如下：圍巾原價230元，現價149元；羽絨服原價1099元，現價8折大酬賓。在學生看完這些信息后，我問學生：老師買的這些東西都是打折后的價格，是貴了還是便宜了？學生回答：便宜了。我又問：那么這兩件商品現價和原價之間的什么關系呢？這個時候，我看到有的學生皺起了眉頭，有的學生則相互之間討論了起來。在折扣問題教學中，我以學生真實生活為背景，創設問題情境，層層深入，在恰當的時候進行追問，有效激發了學生的求知欲，相信學生帶著這一問題進入新課學習，一定可以取得理想效果。

二、有效提問之設疑

“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”這就說明在學習過程中，要有質疑精神，才會有探究學習。故此，在小學數學教學中，教師應圍繞數學知識有效設疑，以數學問題為牽引，突出數學教學重難點，給小學生拋出問題，引發小學生質疑，小學生在“生疑+質疑+釋疑”的過程中，自然而然地解決數學問題，理解數學知識點，突出數學學習重難點，掌握數學解疑方法和技巧。

如，在講述“加法交換律”知識點時，我給學生設計了加法驗算游戲“我在什么位置”。我在多媒體課件中，設計了相應的加法填空題，然后給學生不同的編號，伴隨多媒體音樂的響起和停止，編號學生需要找對自己的位置，確保加法等式成立。如，加法等式：345+（ ）+652=987+（ ）+345；328+754+（ ）=379+754+（ ）；

（ ）+198+（ ）=230+（ ）+（ ）；學生分別編號是：987、652、328、379、198、230、58、90。學生分別在游戲中，尋找自己的位置，345+（987）+652=987+（652）+345；328+754+（379）=379+754+（328）；（230）+198+（90）=230+（198）+（90）。就在課堂結束的時候，突然有學生舉手，學生說，老師最后一個等式也可以是（ ）+198+（90）=230+（58）+（ ），其中括號里可以是任意編號的學生號碼。看到學生這樣的回答，我是欣慰的，因為學生在學習過程中，已經能夠質疑思考了。那么我在課堂結束的時候，給學生布置了課后問題：我們在游戲中，滿足“和不變”要求下，有沒有別的可能呢？通過問題形式的有效設疑，相信學生可以進一步深化課堂所學。

三、有效提問之引思

在小學數學教學中，教師通過有效提問，還可以引發學生思考，啟迪小學生的數學思維，讓小學生應啟而發，對數學問題進行探究，找出數學內在規律，以問題為導向，整合數學信息和反饋，在獨立自主思考下，找到數學問題答案，掌握數學知識。小學數學有效提問之引思，是將小學生置于探索者之位，在數學知識基礎上，進一步深化和發散數學知識，實現數學知識遷移，引導小學生知識思路的思考，培養小學生的數學探究精神。

如，我在講述“有余數的除法”知識點時，有效把握“余數一定比除數小”這一法則，給學生設計問題：（ ）÷5=4……（ ）。在這一問題中，要求學生自己思考括號內填數，學生就會思考：先填哪個括號？最大可以填多少？為什么？讓學生通過自己嘗試和思考，就可以很好地理解余數和除數關系這一難點。

在小學數學教學中，教師要做一個有心人，把握課堂教學節奏，通過有效提問，圍繞問題激趣、設疑、引思，以提問藝術，舞出靈動課堂。在精心設計的問題教學中，注重學生數學思維發展，從感興趣到質疑、到思考，敏銳捕捉數學知識，培養學生的數學思維，“敲鑼敲在點子上”，有效的課堂提問才能實現高質量的數學教學。

編輯 韓 曉