提高小數課堂實效性方法論

葉昭秀

摘 要：具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，一定是和教師因素、學生因素、教學過程因素密切相關。教師應讓教學目標成為提高課堂實效性的引擎，讓教學主體成為提高課堂實效性的核心，讓教學過程成為提高課堂實效性的載體。充分研究這些因素，才能真正提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：實效性 課堂實效性 教學目標 教學主體 教學過程

一、讓教學目標成為提高課堂實效性的引擎

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標。”教學目標應該是明確而具體、恰當而完整的，可預期可實現的。在教學過程中，教學目標是靈魂，是方向，是綱領，是課堂實效性的基礎。

教師確定教學目標的過程，實質是一定的教育價值觀在數學教學領域的具體化的過程。其中既體現了教師確定教學目標的價值取向，也體現了教師確定教學目標的技術性。教師對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同的課堂教學。基于上述的認識，在具體的教學實踐中應該形成這樣的觀點：教師應該充分發揮教學目標個性化、導向性的特點，在目標制定的過程中多多融入自己對課程獨特的理解，做到將教學目標真正的“為我所用”。

二、讓教學主體成為提高課堂實效性的核心

1.讓學生積極參與教學過程

充分發揮學生的主動參與性和創造性，是教育改革的方向之一。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。教師應認識到：構建積極、適宜、和諧的師生關系，探究提高師生互動實效性的策略研究，探索互動技巧，在數學課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式，是提高課堂實效性的一大前提。

2.重視養成教育

“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練。教師在課內要重視學習習慣的養成教育，從遵守課堂常規紀律，到上課認真、勤奮，從積極思考到合作探究，從學習習慣到學習方法，循序漸進，不斷養成，最終讓學習更加有效，讓課堂更加實效。

三、讓教學過程成為提高課堂實效性的載體

1.情景創設的實效性

情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情景的創設要服務于教學，要有實效性。教師首先必須通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，其次，還要了解學生的興趣愛好，從而創設最佳的實效性情境進行教學，引導學生在具體的游戲情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。

2.師生互動的實效性

課堂提問的實效性表現在：內容上是新舊知識融合，難度上是恰處學生的“最近發展區”，方式上是循序漸進，對象上是既面向全體又因人而異，目的上是為了教學目標。

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發興趣，啟發思維，主動去學習。但是課堂提問也要講究科學性和實效性。過多提問，學生容易被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進行思考，學生只是在不假思索地忙著回答和應付；所提問題過于簡單，不易引起學生的重視；所提問題太難，又啟發不了學生思考。所有這些就要求教師在教學實踐中不僅要聯系實際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，使課堂教學中的提問具有實效性。

3.教學反饋的實效性

維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”課堂教學反饋是教學中的重要環節，是教師了解學生學習情況，調節教學進程，提高教學效率的重要途徑；是學生了解自己的學習情況，及時調整學習方法的重要手段；是實現教與學和諧統一必不可少的環節。為提高教學反饋的實效性，教師必須認識到：①有效的課堂教學反饋首先是真實的反饋。真實的反饋可使教師作出更有利于學生發展的教學決策，虛假片面的反饋將使教師的教學偏離方向。②有效的課堂教學反饋必須是及時的反饋。不少課堂教學的反饋是滯后于教學的。當教師獲取反饋信息時，一些錯誤的認知可能已經在學生腦中根深蒂固，此時要再將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。及時的反饋可能會達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂效率。③有效的課堂教學反饋是全面的反饋。教學要面向全體學生，反饋也應當關注全體學生，量大面廣的反饋，才能全面真實地反映教學目標的達成度。

4.激勵評價的實效性

隨著新課程改革的深入，激勵評價語言作為教師評價學生的一種教學手段越來越多地被廣大教師所應用。“你真棒”、“非常好”、“你很有個性”、“你很聰明”等等這些激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學生之間的距離。但是激勵評價語言的使用也應具有實效性和原則性，真正起到激勵的作用，不能給學生帶來負面影響。如果教師不管學生回答問題是否存在問題，不管學生提出的問題是否正確，或者是在全班學生齊聲回答問題時，教師也只是一味地進行表揚、激勵，學生聽多了不僅覺得乏味，更可怕的是導致那些隨大流的學生養成不去思考問題，不去探究問題的壞的學習習慣。教師當時的語言評價對當事者或許具有一種激勵性，但同時對旁觀者又具有一種暗示性，得到激勵的同學無疑是得到了教師的最高“待遇”，其他學生則感到這個學生的答案就是回答老師提出問題的最佳答案，老師最滿意的答案，這樣就在無形中剝奪了其他學生再創造想象的余地，阻礙了學生思維的發展，扼殺了學生探究問題的動機。所以，激勵評價要適時、適當，要有原則性，這樣才能使激勵評價具有實效性。

總之，如何提高小學數學課堂教學的實效性是一個新課題，它還需要我們在今后的教學實踐中不斷的去探究。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，一定是和教師因素、學生因素、教學過程因素密切相關，充分研究這些因素，才能真正提高課堂教學的實效性。

參考書目：

[1]《把教學目標落實到位：名師優質課堂的效率管理》，馮增俊 等著，南京師范大學出版社，2008年10月

[2]《提高課堂教學效率的策略與方法》，和學新 編著 天津教育出版社，2012年4月