高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施途徑探析

鄧接秀

【摘 要】復(fù)習(xí)課程是高中數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是將高一和高二所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系更完整，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。高中數(shù)學(xué)教師針對知識進(jìn)項(xiàng)專項(xiàng)訓(xùn)練和復(fù)習(xí)以達(dá)到拓展學(xué)生思維模式，訓(xùn)練學(xué)生解題技巧的目的。本文針對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；實(shí)施途徑

隨著我國課程改革的不斷深入和推進(jìn)，高考制度也不斷的變化著。為了促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)模式也在實(shí)踐中不斷的更新。新課程改革中要求教師關(guān)注學(xué)生的探究能力、獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力等，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將傳統(tǒng)的以教師為主體地位的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式改變，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師往往會忽略學(xué)生的主觀能動性，缺乏有效的教學(xué)策略和教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果差，復(fù)習(xí)效率低。如何進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)成為課程改革和教學(xué)創(chuàng)新關(guān)注的重點(diǎn)。

一、自主導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)策略

在新課程改革中倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂角色，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，教師只作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)模式。在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，也可以采用這樣的教學(xué)模式，教師將復(fù)習(xí)課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，教師僅僅是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合適的復(fù)習(xí)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境下自主復(fù)習(xí)。學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況選擇適合自己的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過教學(xué)活動進(jìn)行自我調(diào)控，最后達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。在自主導(dǎo)學(xué)策略中教師是作為課堂的輔助者出現(xiàn)，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中為學(xué)生提供幫助，對活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。采用這樣的復(fù)習(xí)模式能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

在開展“函數(shù)圖像”這一復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，教師將本節(jié)復(fù)習(xí)課中掌握函數(shù)圖像和變換方法作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在認(rèn)清本節(jié)課所需要掌握的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)后，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的復(fù)習(xí)方式對函數(shù)的圖像進(jìn)行復(fù)習(xí)，若學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中或探究的過程中出現(xiàn)問題則教師應(yīng)該及時(shí)的給出引導(dǎo)，讓學(xué)生能充分的理解知識點(diǎn)。

二、交流歸納復(fù)習(xí)策略

在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中使用交流歸納的復(fù)習(xí)策略是有規(guī)則的。例如在復(fù)習(xí)拋物線知識點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)對學(xué)生提出課前要求，要求學(xué)生能將拋物線的幾何性質(zhì)和拋物線的定義等知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在課堂中給予學(xué)生充分的時(shí)間交流自己歸納總結(jié)的知識點(diǎn)，或者將自己歸納總結(jié)的成果展示出來，表達(dá)出來。通過這樣的復(fù)習(xí)方式，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力。接著，教師可以選擇一名成績中等的學(xué)生將自己總結(jié)的相關(guān)拋物線的知識點(diǎn)展示給大家，教師再根據(jù)學(xué)生給出的知識表格或提綱再次強(qiáng)調(diào)拋物線的幾何性質(zhì)和定義，針對學(xué)生總結(jié)歸納中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，對不完整的定義和性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，最后課堂和學(xué)生活動做出總結(jié)性的評價(jià)。通過交流歸納的復(fù)習(xí)策略能較好的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和概括能力，在復(fù)習(xí)中不斷的進(jìn)行總結(jié)和對比加深了學(xué)生對知識的正確理解，幫助學(xué)生完善了知識體系。

三、自我診斷、自我反思復(fù)習(xí)策略

自我診斷和自我反思要求學(xué)生對自身的行為和思想進(jìn)行思考和檢驗(yàn)，對以前所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)思維回路，將思維回路作為開展反思的基礎(chǔ)。學(xué)生平常對易錯(cuò)題和難題等應(yīng)該有一個(gè)自我整理，并且針對整理出來的錯(cuò)題難題有解決方法的總結(jié)和歸納，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行思維模式的訓(xùn)練，對知識結(jié)構(gòu)體系的完善。因此在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，采用自我整段和自我反思的復(fù)習(xí)策略能有效的提高復(fù)習(xí)的效率。但是需要注意的是自我反思教學(xué)模式并不是僅僅針對學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還必須注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，對學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解有誤區(qū)的地方，必須要深刻的反思，找準(zhǔn)解決問題的思路，總結(jié)解決問題的辦法，以積極思考和探索的學(xué)習(xí)方式來參與教學(xué)活動。學(xué)生通過自我診斷和自我反思能重新審視自我學(xué)習(xí)方法和自我學(xué)習(xí)行為，以科學(xué)、靈活的方法來復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，開展高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動。自我診斷、自我反思復(fù)習(xí)策略能有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力，保證數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)正常順利的展開。

四、結(jié)束語

高中復(fù)習(xí)課程通常會比較枯燥乏味，學(xué)生在課堂中也會呈現(xiàn)缺乏主動性和積極性的特點(diǎn)。通過對高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施途徑的探討，為新課程改革中復(fù)習(xí)教學(xué)策略提供的新的改革思路。以有效的復(fù)習(xí)策略不僅能提高學(xué)生對知識的掌握，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，深化了學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生梳理了基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系。

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