問題式教學模式在高中地理情境教學中的應用

茍彤

摘 要：面對高中地理教學培養學生的創新和實踐能力現狀，一線教師逐漸重視情境教學，但在實施中，忽略了情境教學的本質，缺乏科學性和實效性。而問題式教學模式通過“發現問題——提出問題——解決問題”這一過程能有效提升學生的創新思維和問題意識。因此，筆者提出將問題式教學模式應用于高中地理情境教學中，目的是創設基于地理問題學習的情境，進而實現情境教學效果，提高學生參與課堂的興趣，優化教學效果。

關鍵詞：問題式教學模式；情境教學；高中地理

越來越多的地理教師嘗試在課堂中采取情境教學，可是部分教師在情境教學的實踐中存在一些問題，比如僅僅把情境教學作為課堂教學氛圍的裝飾，忽略了情境教學的本質，降低了課堂教學效率。鑒于此，筆者認為將問題式教學模式應用到高中地理情境教學中，是優化情境教學效果的一種行之有效的方法。

一、問題式教學模式

問題式教學模式是由教師創設包含有學科知識的問題情境，通過提出問題、探索問題和解決問題來激發學生的求知欲、探索性和創造性，以培養和提升學生解決問題能力和創新能力的一種教學模式。當前新課程倡導以培養學生實踐能力和創新精神為重要目標，而創新精神起于問題意識，實踐能力得于解決問題的過程。地理學科的特點是實踐性強，教師應該結合學生的生活經驗和認知特點，創設出一些蘊含著地理問題的教學情境。因此，將問題式教學模式與情境教學相結合，不僅符合地理學科教學實際，也有利于培養學生的自主性和問題意識，讓學生帶著問題去主動探索，從而優化地理課堂。

二、問題式教學模式的實際應用

問題式教學模式在高中地理情境教學中的應用，其實就是使學生在“發現問題——提出問題——解決問題”的動態過程中主動學習，掌握知識，學會探索，提高思維。具體操作流程：創設情境→提出問題→實踐探索→問題解決→師生評價→知識鞏固。以“熱力環流的形成”這一知識點為例說明具體應用：

1.創設情境

播放視頻情境：《火燒上方谷》——主要講述諸葛亮在葫蘆谷用火殲司馬懿的軍隊。然而，眼看火旺人困，即將勝利，一場大雨卻不期而至，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志豪情，使他發出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲嘆！（激發興趣，并通過情境，引發學生產生問題意識。）

2.提出問題

學生針對情境產生好奇，小組討論提出疑惑：這場雨是天意？還是人為？怎么形成的？教師提示：降雨的原理是要有氣流上升，同時在凝結核的作用下才能成云致雨。最終學生提出問題：氣流是如何上升的？空氣的上升或下沉運動有何影響？（問題由學生自己提出，教師適時給予指導，使學生提出有針對性的問題。）

3.實踐探索

先自己嘗試通過閱讀課本、查資料等途徑盡量自主思考、解決，一段時間后，可以小組合作交流。在合作交流中學生不僅解答了上述問題，同時在思想的碰撞中，又產生出新的火花，將問題遷移升華。如：此地氣流上升之后，是否會出現低空空氣密度持續減小，高空空氣密度持續增大這種現象？空氣為什么上升或下沉？

4.問題解決

小組派代表展示成果（熱力環流的形成：地面冷熱不均→空氣垂直運動→空氣密度不均→氣壓差異→大氣的水平運動）。

5.師生評價

教師對學生提出的問題，以及在參與過程中的態度給以評價。同時鼓勵學生間相互評價，以激發出新的問題意識。

6.知識鞏固

創設新情境：播放歌曲《軍港之夜》——“軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕地吹， 海浪你輕輕地搖……”（學生探索歌詞是否正確，進而鞏固舊知，并在教師的指導中探索新知“海陸風”。）

問題式教學最為重要的一步就是創設問題，即必須突出問題的核心地位，這就要求教師首先必須充分分析教材、教學目標，創設層次性、階梯式問題，并且設計的問題必須與教學目標相一致，同時要體現整體性和邏輯性；其次，要充分了解學生的認知特點，創建符合學生最近發展區的情境；再次，教師在日常生活中要善于發現、勤于思考，搜集整理有價值的、與日常生活聯系緊密的地理問題，用于創設具有引導性和啟發性的情境。最后，在課堂上，教師要給予學生一定的時間進入情境，接觸和了解情境，以便為下一步提出的問題做好鋪墊。之后，要留有充分的時間讓學生在情境中尋找解決問題的線索，從而初步解決問題，初步解決之后可以小組合作交流共同解決，教師可以適時指導，最終做出評價反思。

總之，將問題式教學模式融入高中地理情境教學中，問題創設應該具有吸引力，難度不要太大，避免抽象性，設計和提問都要有啟發性，要能充分調動學生的學習興趣和激發學生的地理思維。在實施中應遵循“堅持高中地理課程標準的導向性、強調情境問題的載體性、突出學生的主體性、注重發展和評價的過程性、明確教師的主導性”，這樣才能展現情境教學的本質，優化教學效果，提高學生的綜合能力。