小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

楊金國

摘 要：在小學數學中設立相應的問題情境，可以有效調節課堂氣氛，改變單一的教學方法，增加教學內容的趣味性，培養學生的自主學習意識，發揮自身的創造性與實踐性，積極參與課堂教學。本文主要針對在小學數學中創設問題情境的策略進行研究，以提供借鑒。

關鍵詞：小學數學教學；問題情境；策略

問題情境對小學數學教學有積極的影響，可以讓教師改變傳統的教學觀念，樹立以人為本的教學理念，引導學生運用學過的知識和生活經驗思考問題，營造良好的學習氛圍，實現學生的自主學習，與學生合作討論，提高其認知能力。

一、創設問題情境可以拉近師生關系，營造學習氛圍

問題情境的創設，可以改變教師在學生心中的形象，讓關系變得和諧，從而營造愉悅的學習氛圍。

傳統課堂上，教師只通過自己的口述分析講解知識，有時為了保持課堂秩序，刻意保持嚴肅，時間久了，學生就會與教師拉開距離。而通過創設問題情境，教師在課前根據學生的學習特點和學習需求組織教學，并根據教學內容提出相應的問題，讓學生在課上思考。

比如，教師講“除法的初步認識”這節課時，可以在課前準備一些塑料棒，讓學生按照前后或左右的順序幾人一組，每名學生分發六根塑料棒，先提出問題：把六根小棒平均分成三份，如何分？學生自己動手，得出結果。然后繼續提問：如何分可以平均分成四份、五份？隨即，學生會嘗試，有的小組很快完成，有的小組則一直沒有進展。在學生嘗試的過程中，教師可以走到學生中間，對很快完成的學生給予鼓勵，對出現困難的學生加以引導，增加親和力。接著，教師讓學生結束討論，讓完成較快的學生上臺演示。

這種方式除了可以緩和壓抑的學習氣氛，提高學生的自主性外，還讓教師注意到學生間的學習差異，因材施教，平等對待每一位學生。

二、創設問題情境可以讓知識與實際生活相結合

教師要通過情境的創設，將抽象知識具體化，把知識點與實際生活相結合，讓學生發現學習的樂趣，從不同的角度思考并解決問題，在生活中應用。這種教學方式可以讓學生不再只把關注點放到課堂上，而是通過情境，把所學的知識與生活建立聯系，提高學習興趣，形成獨特的知識構架，對生活中出現的問題，用數學方法解答，產生學習動機。同時，創設生活情境的方式可以擴展學生的思維模式，引導學生積極接受數學知識。所以，教師要根據周圍的環境與日常生活，結合教學內容編寫富有趣味性的問題，創設問題情境。

如當講解“角”的相關知識時，可以先提出問題：從生活中的哪些物體上可以發現角，這些角都有哪些特征？要求學生主動觀察，根據周圍的環境說出物體的特征，通過自身的觀察直觀地看到各種角的不同，與學習建立有機聯系。

三、創設問題情境可以優化教學環境

小學數學原有的教學環境較為單一，缺少與社會文化的結合，而問題情境的創設可以優化教學環境，增加數學知識的積累。首先，問題情境要與知識相連接，與新知識沒有任何關聯的內容必須舍棄。情境的設立還需符合學生的學習特點和教學大綱的要求，與原定的教學計劃相結合，提高課堂教學有效性。其次，要讓學生在課堂上主動聯想，自主思考，不要只接受課本知識，主動擴大學習容量。最后，教師要將知識具體化，使學生通過直觀觀察激發認知欲。

比如，當教師講到“圓的認知”這節課時，利用多媒體播放幾張車輪的圖片，讓學生注意到車輪的圓心，然后再把幾張圓心調整過的圖片播放出來，要求學生想象用兩種車輪騎車的方式，從而發現規律：在圓心與圓周上畫一條線，每一條線的距離都是相等的，即半徑相同，只有圓心在正確的位置時，騎車才可以保持順暢。隨后，教師又在大屏幕上打出不同大小的圓圈，標出半徑，讓學生根據半徑猜想生活中符合這一特點的事物，如果半徑是10厘米，可以猜想它是盤子、花盆的上沿；如果半徑超過幾十米，學生會聯想到圓形的廣場。

這種方式可以激發學生的聯想能力，加深“圓的大小由半徑決定”這一知識點在學生觀念中的認知，擴大思維模式，充分發揮想象力和創造力。

創設問題情境，可以有效改變課堂教學方法，拉近師生關系，營造良好的學習范圍，與實際生活建立聯系，優化教學環境。所以，教師在選擇教學內容時，要確定其是否符合問題情境創設的條件，激發學生的學習興趣，擴大學生的想象空間，增加課堂的趣味性，從而提升教學質量。

參考文獻：

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