淺議歷史核心素養的內涵及實踐策略

張迎弟

摘 要：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀是歷史學科的核心素養。在歷史課堂的教學實踐中，教師要從課堂主題的設置、史實的通透理解、史感的升華感悟等幾個環節進行教學設計，并以史料論證貫穿始終，以達到提升學生歷史素養的目的。

關鍵詞：歷史教學；核心素養；時空觀念；歷史解釋

隨著新課程改革的不斷深化，以發展學生核心素養為關鍵環節、以立德樹人為根本任務的要求的提出，明確了教育發展的方向。如何理解歷史學科的核心素養？歷史學科的核心素養包括哪些內容？如何在歷史課堂中培養學生的核心素養呢？

一、歷史學科核心素養的內涵詮釋

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力[1]112，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。

1.時空觀念，是指將歷史事實置于特定的時空環境下進行考察和分析的觀念。具體表現為：“了解歷史發展過程中的時空邏輯，通過分期、分段、分地域等方式來描述和認識人類過去的發展，并將其置于歷史發展的時空框架當中，考察與理解他們存在的意義。”[2]在中學歷史教學中，學生的時空觀念可以分解為以下幾個層次：能夠總結歷史發展特征；能夠理解基本的空間概念；能夠將史實放在特定的時空環境中分析；能夠建立起中外歷史框架。

2.史料實證，是指依據一定的標準精選可信史料，并根據史料還原歷史真實面貌的態度與方法。“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”[3]由此可見，史料在歷史教學中有著舉足輕重的作用，“史實的考證、史實的理解、歷史規律的概括和歷史評價，都須立足于全面客觀的史料”[4]。史料實證是學習和研究歷史的重要方法，在歷史教學中，教師要引導學生根據學習主題有針對性地選擇史料；引導學生學會分析和提取史料信息；引導學生形成論從史出的證據意識。

3.歷史理解，是指在了解基本歷史面貌的基礎上，以客觀的、實事求是的態度理解過去所發生的事情，即“能夠掌握歷史文本的內容與影響；可以設身處地了解歷史事件、人物和現象；能夠從歷史發展的過程中理解有關歷史事件、現象或人物的復雜性和重要性”[5]。為更好地理解歷史，需要學生了解基本的史實，明確歷史概念；需要學生掌握更多的史料，并對史料加以取舍和分析；需要學生掌握科學的方法，從政治、經濟、文化等角度構建歷史的基本框架；需要學生拓寬視野，理解歷史背后隱藏的智慧。

4.歷史解釋，是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史進行理性分析和客觀評判的能力。“歷史解釋的素養，是要靠春風化雨般的涵養，靠日積月累的沉浸來形成。”[6]雖然“歷史解釋”不是短期就能養成的，但也是有章可循的。“歷史解釋”是對歷史發展的理性認識與判斷，要有明確的歷史評價標準與思考問題的視角，所以教師需要向學生介紹著名的史家或史著的學術觀點；“歷史解釋”是學生的主觀表達，是學生在史實理解的基礎上做出的主觀解釋，要求教師引導學生打破固有生活經驗的束縛，在特定的背景下解釋歷史。

5.歷史價值觀，是指在對歷史事實和價值做出評判的基礎上提煉出來的價值取向。歷史學，“首先是那個一去不復返的過去本身；接著是根據史料對過去進行敘述和解釋的歷史學；再往上是對歷史總體做出總結以探明歷史意義的歷史哲學；最后，是對歷史學本身進行反省和思考”[7]。由此可見，歷史學的最終歸宿是反省和思考，“在歷史事實的層面上，歷史價值觀的基本要求是求真，這也是歷史價值觀的底線”[8]，又因其具有人文性等特點，求善便成為歷史價值觀的最終歸宿。求真，要求學生根據科學的方法，做到去偽存真；求善，要求學生在理解歷史的基礎上，培養愛國主義精神、國家意識、國際意識等優秀品質。

二、基于歷史學科核心素養的教學策略

基于以上歷史學科的核心素養，本文提出以下一些歷史教學的實施策略。

（一）確立基于核心素養的主題目標

主題目標是課堂的組織靈魂，人們學習歷史的根本目的是解決現實中的種種問題。因此，“衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確；二看它是否具體；三看它是否適度；四看它是否落實到位”[1]113。在《開辟文明交往的航線》一課中，教學目標可以設置為：（1）利用教材、地圖等了解新航路開辟的概況，并分析新航路出現在歐洲的原因與條件；（2）通過材料探究和小組討論等形式，培養學生學會從不同角度分析新航路開辟影響的能力；（3）通過對航海過程的學習，體會航海家們不畏艱難、勇往直前的精神；在理解新航路開辟史實的基礎上，培養學生樹立國家責任和海權意識。在課堂教學實施的路徑上，運用地圖構建航海路線，運用史料做到論從史出；在課堂教學主題升華上，以史為鑒，體現歷史學的育人功能。

（二）建構基于時空環境的歷史框架

任何歷史事件都是發生在一定的時空環境之中，這樣歷史事件的基本框架就有了兩個層次的理解：一是時空維度，即時間、空間、事件構成的物理框架，主要解決“何時何地何事”的問題；二是時空環境，即蘊含在時空維度下的政治、經濟、文化等形態框架，主要解決“為何此時此地”的問題。

1.關于“何時何地何事”的問題。這類陳述性知識，學生可以通過教材自主學習獲得，教師只需對學生的歸納適當總結和重點引導。在本節課中，學生可以根據教材提供的地圖和文字，歸納出四條主要航線的人物、時間、地點、成就等知識（見表1）。

教師在學生歸納的基礎上，重點強調：新航路開辟的時間主要集中在15、16世紀；地點位于西歐，特別是西班牙和葡萄牙；路徑是經海洋到達東方，具有開創性。學生通過時間、空間、路徑三個關鍵點初步形成對新航路的基本認識。

2.關于“為何此時此地”的問題。新航路開辟為何在15、16世紀的歐洲發生？需要學生進一步認識當時歐洲的地理環境和社會環境。“從14、15世紀起，由于商品貨幣經濟的發展和資本主義生產關系的萌芽，西歐封建主和商人都渴望獲得黃金”，然而由于奧斯曼帝國崛起，東西方之間傳統的貿易通道受阻，由此可見，經濟的發展為新航路的開辟提供了客觀必要性；另外，“中國的指南針傳入歐洲并被普遍采用”，“越來越多的歐洲人接受了地圓學說”，“15世紀歐洲造船技術也有了質的飛躍”[9]， 這些都為新航路的開辟提供了可能性。通過這兩個方面的認識，學生進一步理解了“為何此時此地”的問題。

（三）融合基于史實通透的歷史理解

“歷史是歷史學家跟他的事實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去之間的永無止境的問答交談”[10]。歷史理解的過程，即是發出疑問，并根據問題尋找答案的過程。本節課需要解決幾個重要問題：何為新航路？為何是葡萄牙和西班牙主導？為何是哥倫布們開辟？

1.何為新航路？新航路是指15世紀到17世紀從西歐沿非洲西海岸南下繞過好望角，到達東方的路線和從西歐穿過大西洋到達美洲，進而橫渡太平洋完成的環球航行。這條路有這樣三個特點：首先，它是“新”路，說明 “舊”路行不通；其次，它是“航”路，即大海上的路，說明航海知識、造船技術等技術性條件具備；最后，它是“新航路”，即一條從前沒有的海上航路，開辟了一個新的時代。

2.為何是葡萄牙和西班牙主導？新航路的開辟從歐洲開始并非偶然，在上文有關“為何此時此地”的問題分析中，我們可以得知歐洲已經具備了開辟新航路的客觀要求和技術條件。但是，在強國林立的歐洲，為何葡萄牙和西班牙率先拉開大幕呢？其中又蘊含著特殊性。首先，宗教是一個重要因素。在伊比利亞人眼里，伊斯蘭教是一個現實的威脅，是他們的傳統敵人，他們認為反對伊斯蘭教既是宗教義務，也是愛國的表現。其次，利益的驅使。沿非洲海岸向南的島嶼可以為他們提供豐富的物產和良好的港口，這對他們有著巨大的吸引力。最后，新航路的開辟是葡萄牙和西班牙不斷航海探索的必然結果。在新航路開辟之前，葡萄牙就已經開始了航海探險，并建立了殖民據點，“隨著船隊沿著非洲海岸駛去，他們的視野自然會從非洲的商隊貿易擴大到東印度群島的香料貿易”[11]。

3.為何是哥倫布們開辟？航海的過程充滿了艱辛，在漫長的海上航行之后，船員們開始變得焦躁，而哥倫布則盡量地安撫他們。面對各種困難和考驗，哥倫布表現出了非凡的勇氣，而這種勇氣來自于對地圓說等科學知識的堅信，也來自于對理想的執著追求。金錢和信仰是當時人們身上共有的印記，但是哥倫布們敏銳地抓住了時代的機遇，成為時代的弄潮兒，他們的航海活動又進一步推動了時代的發展。

（四）升華基于歷史理解的價值觀念

“歷史課的教學是發展學生對古代文化的虔敬愛戴之心，啟發他們為了人類更高的目標而奮斗，并形成對現實批判的清醒歷史觀。”[12]由此可見，歷史課的價值重點在于培養學生的歷史觀，而歷史觀的養成是在歷史理解的基礎上逐步提煉出來的。在本課教學中，可以利用菲律賓的《雙面碑》進行講解：“雙面碑黑石白字，均以英文書寫，一面寫著民族英雄拉普拉普抵抗西班牙侵略者的事跡，另一面寫著麥哲倫在此身受重創，死于此地。此碑既維護了民族尊嚴，又記述了歷史真實；既緬懷了艱難的人類文明進程，又贊嘆了民族主權應有的莊嚴。”通過本節課內容的學習，讓學生體會到：（1）新航路的開辟極大地推動了人類文明的進程，但同時也帶來了民族壓迫；（2）新航路的開辟同時也開啟了歐洲的領先世界數個世紀的序幕，讓學生感受到海洋的重要性，培養學生的海權意識和國家責任。總之，在學生歷史觀的培養中，“求真”是基本的底線，“求善”則是歸宿和靈魂。

歷史核心素養是相互滲透的，歷史事件需要在時空框架下建構，歷史解釋需要在理解基礎上獲得，歷史價值觀需要在歷史理解和解釋基礎上進一步凝練，而史料論證則貫穿整個教學過程。學生核心素養的培養也不是一朝一夕的，需要教師提升教學水平，在課堂中滲透，潤物無聲。■

參考文獻：

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