高中物理分層教學的實踐與研究

劉紹山

摘 要：“分層教學”是在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學生特點和需要，設(shè)計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的“學”。分層次教學符合因材施教原則，也符合掌握學習理論、教學形式最優(yōu)化理論，以及教學與發(fā)展理論，使每一個學生都能積極主動參與到學習中，促使每一個學生的發(fā)展，有利于面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量，是推進素質(zhì)教育的重要手段。

關(guān)鍵詞：物理教學；因材施教；分層教學

一、問題的提出

實施素質(zhì)教育的重點在課堂教學，課堂教學的難點在如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。在基礎(chǔ)教育高中階段，班級授課集體教學組織形式無疑是一種傳授系統(tǒng)知識、技能的最重要也最有效的形式。在這樣的班級授課下，用同一目標要求全體學生，必然與相當一部分學生的學習可能性不相適應，使一部分學生達標過易，另一部分學生難以達標，難以使所有的學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這種教學大都是以同一種模式面向全班學生，很難照顧到每一個學生，很少考慮不同學生的認知水平差異，智力水平差異，勢必造成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學生的身心和個性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應用物理規(guī)律存在于每一個生活中，廣泛應用于生產(chǎn)和社會生活實踐的各個領(lǐng)域，因此物理的教學必須教會學生學會和掌握物理規(guī)律，以便適應未來社會生活和生產(chǎn)的基本知識和技能。“以人為本”的教學理念也承認學生的差異，張揚學生的個性，減輕學生的學習壓力，讓學生學得輕松愉快。為了讓學生有積極的求知欲，對不同的學生提出不同要求，采用不同的教學進度，進行有針對性、科學性、可行性的個性化的分層教學更具現(xiàn)實意義。學生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發(fā)展的課堂教學方式—分層教學。

二、“分層教學”的理論依據(jù)

1.布魯姆的“掌握學習理論”

布魯姆認為：教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，在實際教學過程中受學生學習成績呈“正態(tài)曲線”分布的影響，教師開始已經(jīng)用“正態(tài)分布曲線”去預期學生的成績，通過教學和評分制度傳遞給學生，結(jié)果學生成了“自我實現(xiàn)的預言”──對學生的分等符合預先的預期。布魯姆認為這種固化的預想不僅遏制了教師為提高學生學習成績的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學生的學習積極性，削弱學生的學習動機。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W習條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學內(nèi)容，布魯姆理論觀點使我們認識到如果采用某種適當?shù)慕M織形式，給予不同的學生以足夠的時間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學生的學習成績。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

著名心理學家維果茨基提出，教學只有走在發(fā)展的前面，才能促進學生發(fā)展。他認為學生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學生獨立完成學習任務(wù)所能達到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達到的學習水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，在班級教學中，學生的“最近發(fā)展區(qū)”是存在明顯差異的，同一難度問題，對一部分學生是符合“最近發(fā)展區(qū)”，而另一部分學生可能屬于現(xiàn)有發(fā)展水平，對有些學生可能超越“最近發(fā)展區(qū)”的。每一個學生都有一個“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層教學，結(jié)合學生的實際，分層次提出教學目標，進行不同層次的教學，分層次提供教學輔導資料，組織不同層次的檢測，能充分調(diào)動學生的主動性，使各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學生的潛能。

三、高中物理教學分層的具體實施策略

學校根據(jù)學生實際分層分班后，在各班的教學中也應做到分層教學，在學生分層方面有幾種策略：

1.多元分層

參照學生學科成績和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學生的認知水平和能力，將學生分為a.b.c三個層次，a層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學生，b層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學生，c層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生。a、b、c層學生的比例在25%、550%、25%左右。

2.動態(tài)分層

對學生的分層不是固定的，教師可以根據(jù)學生學習和發(fā)展情況進行階段性調(diào)節(jié)，使學生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

3.隱性分層

學生的分層的具體情況教師應清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護學生的自尊心，減少分層對學生造成的心理負擔。

4.課堂分層教學

（1）教學目標分層：確定各層次學生實際可能協(xié)調(diào)的教學目標，教學目標制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標的難易要符合學生的實際，既能實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標的前提下，設(shè)計不同層次目標，以分別調(diào)動學生的積極性。階段性是指各個階段應具有目標，通過具體目標的依次，不斷調(diào)整目標的適度性，動態(tài)管理各類目標，促進目標的提升，促進學生的綜合發(fā)展。

（2）課堂設(shè)問分層：在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，對于a層次的學生提出較基礎(chǔ)的問題，對于b層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識，對于c層次的學生可以提出要經(jīng)過認真思考才能回答的問題。

（3）作業(yè)分層：教學過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個層次，a層次的同學做基礎(chǔ)訓練題，b層次以基礎(chǔ)訓練題為主，同時配以少量提高題，c層次的同學完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個學生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

（4）輔導分層：對于a層次的學生要進行耐心細致的輔導和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于b層次的學生教師可適當點撥，讓其思考和討論，而對于c層次的學生鼓勵他們獨立思考，自主學習和探究。

（5）測試分層：根據(jù)學生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設(shè)計適合各層次學生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學生都做，而選做題對應同一知識點，按不同能力要求分abc三個小題，分別使三個層次的學生選做。

“高中物理實施分層教學”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實效性。分層教學法，效果顯著，全面提高了課堂教學質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育行之有效的教法.為了提高每個學生的素質(zhì)，增強學生學習物理的興趣，提升每一位學生的物理能力，使高中物理教學效果更好，“高中物理分層教學”較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學生學習的負擔，增強了學生對物理學習的興趣，有利于學生的全面發(fā)展，高中物理實施分層教學，已成為高中物理教學改革的趨勢。