分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

扎西卓瑪

摘 要：小學階段的教學對于學生的學習來說有著至關重要的作用，這一時期是培養(yǎng)學生學習習慣，提高學生學習能力和形成正確學習思維的關鍵性階段，而小學數(shù)學作為小學一個非常重要的科學更應該得到關注和重視。在新課程改革不斷深入的大背景下，傳統(tǒng)的教學方法和觀念已經無法滿足學生更好學習的需要，而目前教學的重點更加傾向于尊重學生個體上的差異，在這樣的情況下分層教學在小學數(shù)學教學中就有著積極的應用價值和意義。

關鍵詞：分層教學；小學數(shù)學；學習能力

分層教學模式在小學數(shù)學教學過程中的運用可以更好地突出學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，真正實現(xiàn)因材施教，通過分層和針對性的教學激發(fā)學生的學習潛能，促進學生更好地學習。小學數(shù)學教師應該充分認識到分層教學模式應用的重要性，并通過一定的方法和措施完成教學內容與分層教學模式的組合，實現(xiàn)分層教學模式在小學數(shù)學教學中的合理運用。下面本文就以小學數(shù)學分層教學模式的應用目標和意義為基礎，對分層教學模式的應用措施進行淺析。

一、小學數(shù)學分層教學模式的應用目標和意義

1.小學數(shù)學分層教學模式的應用目標

小學數(shù)學教學過程中應用分層教學模式的目標主要是在掌握學生實際情況、發(fā)展能力與學習水平的基礎上設計出一種針對性的教學模式和方法，并激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生更加牢固地掌握課堂教學內容，豐富學生學習的方法。

2.小學數(shù)學分層教學模式的應用意義

在小學數(shù)學教學的過程中應用分層教學模式的主要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，分層教學模式的應用有利于因材施教思想的更好體現(xiàn)，讓不同的學生得到針對性教育。其次，分層教學模式在小學數(shù)學教學中的運用也有利于提高教學的針對性和有效性，避免了不同情況學生因為學習能力差異而對學習造成的影響。最后，分層教學模式在小學數(shù)學教學中的運用有利于提高教師的教學素養(yǎng)，讓教師在實際教學工作中更好地掌握學生情況，以便其掌握更多的教學方法。

二、小學數(shù)學教學中分層教學模式的應用措施

1.按照學生的差異將學生進行分層

在小學數(shù)學教學過程中按照學生的差異對學生進行分層時可以將學生分為三個層次，首先是基礎知識掌握牢固且學習能力強的學生，第二層是基礎知識不夠好，但是可以主動學習的學生，最后是基礎知識不牢固，且處于被動學習狀態(tài)的學生。教師根據(jù)學生層次的不同將其分為不同的小組，并隨時進行組員的調整，這樣可以提高學生學習的積極性。

例如，教師在對“位置”這一教學內容進行授課的過程中，就應該根據(jù)學生差異對學生進行分層。教師在授課過程中實施分組教學，按照學習較好、學習一般和學習較差將學生分為三組，讓學生根據(jù)教學內容進行組間溝通，因為相同小組間學生的學習能力和成績相差不大，因此，在分析時可以更加和諧，再加上教師的針對性指導，學生就可以更好地掌握學習內容。

2.根據(jù)學習的能力將教學授課分層

在應用分層教學模式實施小學數(shù)學教學的過程中，根據(jù)學習能力將教學授課分層也是非常重要的。教師應該保證教學的內容具有層次性，在授課過程中應該注意教學內容的由淺入深，同時也要對學生進行針對性提問，學習能力和成績較好的學生可以通過一些較深的問題來引導其更好地理解教學內容，而成績較差的學生則可以通過一些淺顯的問題激發(fā)其學習的興趣和積極性。

例如，教師在對“加減混合運算”這一教學內容進行講解的過程中就應該根據(jù)學生學習能力的不同將教學授課進行分層。第一階段的授課應該由概念的講解，例題的說明組成，而第二階段的授課內容則包括一些有深度問題的研究和課堂練習。教師也應該根據(jù)學生層次的不同給予不同問題的提問，讓學習較差的學生理解教學的內容，學習一般的學生掌握基本的內容，而成績較好的學生深化理解和掌握教學內容。

3.根據(jù)理解的能力將課后練習分層

課后練習是小學數(shù)學教學過程中的重要組成部分，教師在課后練習中實施分層教學模式過程中可以根據(jù)學生對教學內容理解和掌握能力的不同給予差異性課后練習。第三層次的學生給予基礎性的訓練，第二層次的學生在基礎訓練的基礎上讓其靈活多變掌握例題，而第一層次的學生則給予一定的拓展訓練，讓學生做一些針對教學內容的奧數(shù)題。

例如，教師在對“毫米、分米的認識”這一教學內容進行講授的過程中，就應該根據(jù)學生理解能力的不同將課后練習進行分層。對于第三層次的學生來說，教師應該讓學生以課后基礎練習為主，而第二層次的學生教師則可以讓學生對有關例題進行分析，讓其更好地掌握解題方法，而第一層次的學生，教師則應該在課外讀物和練習冊上找一些有難度的題讓他們解答，通過這樣的分層練習學生可以更加牢固地掌握學習內容。

4.根據(jù)接受的差異將評價進行分層

在應用分層教學模式實施小學數(shù)學教學的過程中，教師應該根據(jù)學生接受能力存在的差異進行評價分層。教師應該根據(jù)學生層次的不同挖掘學生閃光點，對學生進行針對性的教學評價，并鼓勵學生更好地個性化發(fā)展，從不同角度出發(fā)對學生的學習動態(tài)進行掌握，把握每一次鼓勵學生努力學習的機會，學會科學合理地評價學生。

例如，教師在對“軸對稱”這一教學內容進行授課的過程中，就應該根據(jù)學生接受的差異對學生進行評價分層。首先，教師應該引導學生掌握“軸對稱”的概念，之后對學生進行提問，并給予分層評價，成績較差的學生只要舉出一兩個軸對稱的例子即可，并給予積極評價，成績較好的學生則應該在此基礎上找出對稱軸，同時給予積極評價，這樣的分層評價可以讓不同層次的學生都有成就感，促使其更好地學習。

總之，小學數(shù)學作為小學階段一門非常重要的學科，完善其教學的模式和手段是至關重要的，而分層教學模式可以滿足不同學生間具有差異性的學習需求，更好地滿足學生個性化發(fā)展需要，進而提高學生的學習水平和教師的教學質量。因此小學數(shù)學教師應該更好地掌握分層教學的含義和方法，全面推廣這一教學模式，為學生未來更好地學習和發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]李敏華.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2015（25）：320-322.

[2]楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].內蒙古教育（職教版），2016（25）：443-444.

編輯 孫玲娟