淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

張升美

摘 要 思維導(dǎo)圖是用圖表表示的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。它作為一種組織性思維工具，運用于語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)、理解、拓展、作文教學(xué)等教學(xué)活動中，可以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 教學(xué) 運用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0045-02

一、思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，也被稱作心智圖。是英國學(xué)者東尼.博贊在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)。可運用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢十分明顯。它是一種放射性思維的表達(dá)，可以代表一個多維的空間，包括時間、空間、色彩、線條等。有利于我們思考、探索和聯(lián)想。它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學(xué)智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來成為了表達(dá)發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點，我們可以把它運用于小學(xué)語文教學(xué)中，它更利于學(xué)生主動思維的發(fā)展，突破學(xué)生思維定勢，大大提高課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

小學(xué)低年級的學(xué)生是無意注意占優(yōu)勢，且極不穩(wěn)定，持續(xù)時間短，不容易把精力長時間集中在一個對象或問題上；他們的記憶是以機(jī)械記憶為主，不善于正確的組織記憶過程。加之有的教師講課語言枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，甚至在課堂上說話的情況，使得課堂學(xué)習(xí)效率不高。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以改善這種課堂現(xiàn)狀。

思維導(dǎo)圖匯集了多種表達(dá)信息的方式，結(jié)構(gòu)新穎，色彩豐富，符合學(xué)生認(rèn)知的心理特點。但在小學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖時，教師要將思維導(dǎo)圖的圖形、數(shù)字、色彩、線條和結(jié)構(gòu)等最初的元素介紹給學(xué)生，激起學(xué)生的好奇心。還要對學(xué)生作具體指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)練習(xí)，圖形和線條的運用，色彩的使用，主題和一級分支的畫法，關(guān)鍵詞創(chuàng)造等。針對思維導(dǎo)圖的可視性、簡易化、美觀性和趣味性，我們可將它運用于低年級語文教學(xué)中。例如：在語文課上，老師讓學(xué)生作自我介紹、介紹自己喜歡的水果等。首先可以讓他們在中央寫上自己的名字或畫出自己的圖像，然后寫出想介紹自己的一級分支詞語、詞組（個人信息、優(yōu)缺點、興趣愛好等），再深入二級分支的關(guān)鍵詞（姓名、年齡、優(yōu)點、缺點、看書、體育運動等）。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)。介紹自己喜歡的水果，可先讓學(xué)生在中央畫出自己喜歡的水果的圖像，然后寫出一級分支的詞語（（蘋果、香蕉、西瓜等），再深入二級分支的關(guān)鍵詞（形狀、顏色、味道等），最后讓學(xué)生邊看導(dǎo)圖邊進(jìn)行口頭表達(dá)。教師根據(jù)學(xué)生的敘述進(jìn)行梳理并對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充。之后讓學(xué)生互相分享思維導(dǎo)圖，在小組中互相評價，選出好的再向全班推薦。在此過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)亮點并及時進(jìn)行表揚。

2.用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文，提升能力

學(xué)生進(jìn)入中高年級階段，這個年齡的學(xué)生右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和抽象思維為主，因此，在具體指導(dǎo)的技巧上重在導(dǎo)圖中層次的劃分、符號的應(yīng)用、順序的調(diào)整、整體結(jié)構(gòu)的重建、文字歸納、分支間的邏輯關(guān)系構(gòu)建等。

例如：在教學(xué)《再見了，親人》一課時，把思維導(dǎo)圖運用于課前預(yù)習(xí)、課中解疑展示、課后鞏固拓展三個環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)：在上課前，老師布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)。學(xué)生可以從作品的作者、寫作背景、故事的人物、情節(jié)、字、詞、句、質(zhì)疑的問題等，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點做出個性化的圖表，內(nèi)容可以用圖形、數(shù)字、色彩、線條等元素表達(dá)。課中解疑展示：結(jié)合聯(lián)合國兒童基金會SMILE項目培訓(xùn)的教學(xué)理念，可以將“思維導(dǎo)圖”和“自主學(xué)習(xí)”結(jié)合在一起。（1）把學(xué)生分成6—8人一小組，并由學(xué)生選出組長和記錄員。（2）給學(xué)生一級分支的內(nèi)容，要求從作者、人物、故事情節(jié)、感受、質(zhì)疑五個方面分析課文，并繪制成一張思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)先由小組同學(xué)拿出預(yù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖，逐個向小組成員匯報，要求人人參與，人人發(fā)言，其他同學(xué)傾聽、記錄、刪選。最后，由組長帶領(lǐng)、記錄員記錄，把有用的信息、不重復(fù)的信息通過一級、二級、三級分支的形式繪制思維導(dǎo)圖，最后，其他成員可以補(bǔ)充。在此過程中，小組成員互相解疑，無法解疑的問題畫在思維導(dǎo)圖上。（3）每個小組選派成員在班上匯報展示，老師進(jìn)行梳理、修正、解疑。最后利用班級展示欄展示各組的思維導(dǎo)圖。課后鞏固拓展：課后可布置學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計練習(xí)題、進(jìn)行課外閱讀、做讀書筆記等。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)

小學(xué)生作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強(qiáng)的活動，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，同時也是語文教學(xué)的難點。將思維導(dǎo)圖運用到作文教學(xué)，把作文中各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。通過對作文思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生掌握作文規(guī)律，提供思維訓(xùn)練，達(dá)到授人以漁的作文教學(xué)效果。

例如：教學(xué)習(xí)作《我喜歡的季節(jié)》。學(xué)生可以選春、夏、秋、冬其中一個季節(jié)進(jìn)行作文。教學(xué)時，教師可用思維導(dǎo)圖為學(xué)生理清思路，拓展思維。如果以《秋天》為題，首先師在導(dǎo)圖中央寫上“秋天”或畫出秋天景色的圖畫，然后寫出一級分支的詞語（開頭、正文、結(jié)尾），再引導(dǎo)學(xué)生深入二級分支的關(guān)鍵詞。“開頭”怎么寫？學(xué)生討論，暢所欲言，老師梳理板書：“我喜歡……喜歡……我更喜歡……”或“有的喜歡……有的喜歡……而我喜歡”等。“正文”從哪些方面寫？學(xué)生討論發(fā)言，師梳理板書導(dǎo)圖二級分支詞語：天空、花草、樹木、田野、忙碌等。再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考秋天的天空、花草、樹木、田野景色各有什么特點？人們?yōu)槭裁疵β担繉W(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維和聯(lián)想，師進(jìn)行梳理板書三級分支的關(guān)鍵詞：藍(lán)、大雁、桂花、菊花、樹木、落葉、金黃、收割等。“結(jié)尾”怎么寫？學(xué)生討論發(fā)言，師梳理板書：展開聯(lián)想、抒情點題。思維導(dǎo)圖如下：

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，能使學(xué)生克服作文中存在的種種問題，幫助學(xué)生構(gòu)建一篇篇作文的框架結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成習(xí)作，提高學(xué)生的作文水平。

（責(zé)任編輯 李 翔）