嘗試工程實踐教學模式的第一堂科學課

張振

摘 要 如何讓三年級新接觸《科學》這門課程的孩子們對學習科學有個大體的方向和清晰的觀察思路，是每個科學教師必須思考的問題。我結合教學的實踐，談談自己的嘗試和感受。

關鍵詞 STEM 工程實踐 觀察 變易理論 小組合作

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0112-02

小學三年級的孩子們開學的時候會迎來《英語》和《科學》兩門新課程。隨著網絡信息的發達，社會的進步，孩子們對《英語》這門課程來說是不陌生的。但是對于《科學》這門課，學生是很茫然的。每年的九月一開學之初，走進教室的時候都會看到學生那滿是茫然的雙眼。孩子們對科學這門課都充滿了好奇和無所適從。他們覺得科學是很高深的東西，是那種高科技的代表。在新教育教學理念指導下，以及STEM的興起，對三年級學生第一堂科學課的構成和教學有了新的觀點和嘗試。

一、首先來看看我們的教材

除去一開始的目錄之外，第一單元的第一頁就是《植物》，“校園里、大路旁、山坡上……我們都能看到植物?！?/p>

它們的生存都需要哪些條件？它們有什么相同和不同之處？它們也會生長變化和衰老、死亡嗎？

“讓我們到校園、路邊、田野里去，像科學家那樣觀察吧！”

看完第一單元的這一頁幾乎所有的孩子都無法把這些內容跟我們課本封面上的“科學”兩個字聯系到一起。孩子們覺得這是我們身邊的生活啊，怎么叫科學了呢？所以每次給新三年級的孩子上第一堂科學課的時候我都是很糾結的，覺得按照我們的教學進度以及教參的介紹去給學生上科學課，總覺得缺少了什么，讓學生對科學這門課要么感覺很突兀，要么感覺就是科學課上學的東西與他們想象中的科學課落差太大，從而對科學的第一印象就是失落的同時伴隨著科學就是大樹小草的玩意也沒有什么的。再加上在老師和學生的心目中上課就是局限于那幾十平米的教室內。所以課堂就受到了很大的局限性。

如何讓學生把心目中崇高而神秘以及高不可攀的科學變得普通而真實并且從內心尊重它。科學課上要解決的第一個問題就是：什么是小學階段的科學課。遵從變易理論指導的教學跟孩子們提出：你們覺得《科學》這門課學的是什么？你知道什么是科學么？讓孩子在自由的談論中一點點的感受到科學不是神秘的高深的不是離他們遙遠的東西，而是生活在他們身邊的時時刻刻都能感受的，而且他們也是都能夠輕松地去研究的東西。從這個談話中引導出《科學》是尊重事實的，不是孩子們想象的那樣高深而遙不可及。

二、從課堂上的探究轉變為工程實踐

在科學課堂上的回答和匯報的內容都應該是自己真的看過的，思考過的，并且經過事實證實過的東西。比如：我們教學樓前的兩棵松樹上有果實么？孩子們一開始覺得那兩棵大松樹他們從進入學校一年級的時候就天天在那兒玩，對那兩棵松樹很熟悉了，松樹那么大，一定有果實。這個時候繼續追問：真的有？并提示：科學是用事實來說話！現在，那兩棵松樹上真的有果實？你們確定么？這個時候孩子們開始動搖自己的觀點。再拋出：想不想知道樹上有沒有果實？怎么做？孩子們很自然的提出去看看的觀點。這個時候可以組織學生去到松樹下去觀察。這個時候學生就不再是單純的看了，讓學生實地的走到大樹下去實踐觀察。教師在觀察實踐之前分配好小組，讓他們小組內統計有哪些問題，如何解決這些問題，從哪里開始觀察等等。讓學生形成一個問題系統，小組內構件觀察實踐工程。從多方的感知中明白科學用事實來說話的同時，給學生從一開始就樹立嚴謹的科學態度。

三、了解學生的情況、充分做好教學準備

比如《我看到了什么》這節課上學生在觀察過兩棵松樹上沒有果實后，又產生了新的矛盾：有的孩子說，去年看到過有果實的？怎么今年就沒有了呢？這個時候引導學生提出疑問，這兩棵松樹能不能長果實？要怎么證實你的猜測？讓學生知道觀察是個長期的活動，樹立持之以恒的科學觀。

三年級的學生對什么是真正的觀察，還沒有明確的認識。他們對觀察手段的認識，主要集中在“用眼睛看”這一點上，多數學生不認為摸、聞、嘗、聽等手段也是觀察的方法。所以在科學第一堂課上，引導學生走到大樹下的時候，引導學生用手摸樹皮，用鼻子聞聞樹葉和大樹的氣味，在大樹下閉上雙眼靜靜的聽一聽，讓學生在安全的情況下去品嘗。讓學生體會到科學課上的觀察必須是全身感官都要參與的觀察，從而豐富學生的觀察手段，讓學生明白什么是觀察。

這樣，一個清晰的科學課的形象慢慢的在學生的心中建立起來，讓學生在已有的認識基礎上建立發展每一個科學概念，在生活的基礎上探究獲得的事實和訓練邏輯思維加工的能力，并獲得概念性的理解。從而讓三年級新接觸《科學》這門課程的孩子們對學習科學有個大體的方向和清晰的觀察思路。

參考文獻：

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（責任編輯 李 翔）