嘗試工程實(shí)踐教學(xué)模式的第一堂科學(xué)課

張振

摘 要 如何讓三年級(jí)新接觸《科學(xué)》這門(mén)課程的孩子們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有個(gè)大體的方向和清晰的觀察思路，是每個(gè)科學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。我結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱膰L試和感受。

關(guān)鍵詞 STEM 工程實(shí)踐 觀察 變易理論 小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0112-02

小學(xué)三年級(jí)的孩子們開(kāi)學(xué)的時(shí)候會(huì)迎來(lái)《英語(yǔ)》和《科學(xué)》兩門(mén)新課程。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，社會(huì)的進(jìn)步，孩子們對(duì)《英語(yǔ)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)是不陌生的。但是對(duì)于《科學(xué)》這門(mén)課，學(xué)生是很茫然的。每年的九月一開(kāi)學(xué)之初，走進(jìn)教室的時(shí)候都會(huì)看到學(xué)生那滿是茫然的雙眼。孩子們對(duì)科學(xué)這門(mén)課都充滿了好奇和無(wú)所適從。他們覺(jué)得科學(xué)是很高深的東西，是那種高科技的代表。在新教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，以及STEM的興起，對(duì)三年級(jí)學(xué)生第一堂科學(xué)課的構(gòu)成和教學(xué)有了新的觀點(diǎn)和嘗試。

一、首先來(lái)看看我們的教材

除去一開(kāi)始的目錄之外，第一單元的第一頁(yè)就是《植物》，“校園里、大路旁、山坡上……我們都能看到植物?！?/p>

它們的生存都需要哪些條件？它們有什么相同和不同之處？它們也會(huì)生長(zhǎng)變化和衰老、死亡嗎？

“讓我們到校園、路邊、田野里去，像科學(xué)家那樣觀察吧！”

看完第一單元的這一頁(yè)幾乎所有的孩子都無(wú)法把這些內(nèi)容跟我們課本封面上的“科學(xué)”兩個(gè)字聯(lián)系到一起。孩子們覺(jué)得這是我們身邊的生活啊，怎么叫科學(xué)了呢？所以每次給新三年級(jí)的孩子上第一堂科學(xué)課的時(shí)候我都是很糾結(jié)的，覺(jué)得按照我們的教學(xué)進(jìn)度以及教參的介紹去給學(xué)生上科學(xué)課，總覺(jué)得缺少了什么，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)課要么感覺(jué)很突兀，要么感覺(jué)就是科學(xué)課上學(xué)的東西與他們想象中的科學(xué)課落差太大，從而對(duì)科學(xué)的第一印象就是失落的同時(shí)伴隨著科學(xué)就是大樹(shù)小草的玩意也沒(méi)有什么的。再加上在老師和學(xué)生的心目中上課就是局限于那幾十平米的教室內(nèi)。所以課堂就受到了很大的局限性。

如何讓學(xué)生把心目中崇高而神秘以及高不可攀的科學(xué)變得普通而真實(shí)并且從內(nèi)心尊重它。科學(xué)課上要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是：什么是小學(xué)階段的科學(xué)課。遵從變易理論指導(dǎo)的教學(xué)跟孩子們提出：你們覺(jué)得《科學(xué)》這門(mén)課學(xué)的是什么？你知道什么是科學(xué)么？讓孩子在自由的談?wù)撝幸稽c(diǎn)點(diǎn)的感受到科學(xué)不是神秘的高深的不是離他們遙遠(yuǎn)的東西，而是生活在他們身邊的時(shí)時(shí)刻刻都能感受的，而且他們也是都能夠輕松地去研究的東西。從這個(gè)談話中引導(dǎo)出《科學(xué)》是尊重事實(shí)的，不是孩子們想象的那樣高深而遙不可及。

二、從課堂上的探究轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虒?shí)踐

在科學(xué)課堂上的回答和匯報(bào)的內(nèi)容都應(yīng)該是自己真的看過(guò)的，思考過(guò)的，并且經(jīng)過(guò)事實(shí)證實(shí)過(guò)的東西。比如：我們教學(xué)樓前的兩棵松樹(shù)上有果實(shí)么？孩子們一開(kāi)始覺(jué)得那兩棵大松樹(shù)他們從進(jìn)入學(xué)校一年級(jí)的時(shí)候就天天在那兒玩，對(duì)那兩棵松樹(shù)很熟悉了，松樹(shù)那么大，一定有果實(shí)。這個(gè)時(shí)候繼續(xù)追問(wèn)：真的有？并提示：科學(xué)是用事實(shí)來(lái)說(shuō)話！現(xiàn)在，那兩棵松樹(shù)上真的有果實(shí)？你們確定么？這個(gè)時(shí)候孩子們開(kāi)始動(dòng)搖自己的觀點(diǎn)。再拋出：想不想知道樹(shù)上有沒(méi)有果實(shí)？怎么做？孩子們很自然的提出去看看的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候可以組織學(xué)生去到松樹(shù)下去觀察。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就不再是單純的看了，讓學(xué)生實(shí)地的走到大樹(shù)下去實(shí)踐觀察。教師在觀察實(shí)踐之前分配好小組，讓他們小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)有哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，從哪里開(kāi)始觀察等等。讓學(xué)生形成一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)，小組內(nèi)構(gòu)件觀察實(shí)踐工程。從多方的感知中明白科學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話的同時(shí)，給學(xué)生從一開(kāi)始就樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、了解學(xué)生的情況、充分做好教學(xué)準(zhǔn)備

比如《我看到了什么》這節(jié)課上學(xué)生在觀察過(guò)兩棵松樹(shù)上沒(méi)有果實(shí)后，又產(chǎn)生了新的矛盾：有的孩子說(shuō)，去年看到過(guò)有果實(shí)的？怎么今年就沒(méi)有了呢？這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，這兩棵松樹(shù)能不能長(zhǎng)果實(shí)？要怎么證實(shí)你的猜測(cè)？讓學(xué)生知道觀察是個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng)，樹(shù)立持之以恒的科學(xué)觀。

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么是真正的觀察，還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。他們對(duì)觀察手段的認(rèn)識(shí)，主要集中在“用眼睛看”這一點(diǎn)上，多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為摸、聞、嘗、聽(tīng)等手段也是觀察的方法。所以在科學(xué)第一堂課上，引導(dǎo)學(xué)生走到大樹(shù)下的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用手摸樹(shù)皮，用鼻子聞聞樹(shù)葉和大樹(shù)的氣味，在大樹(shù)下閉上雙眼靜靜的聽(tīng)一聽(tīng)，讓學(xué)生在安全的情況下去品嘗。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)課上的觀察必須是全身感官都要參與的觀察，從而豐富學(xué)生的觀察手段，讓學(xué)生明白什么是觀察。

這樣，一個(gè)清晰的科學(xué)課的形象慢慢的在學(xué)生的心中建立起來(lái)，讓學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上建立發(fā)展每一個(gè)科學(xué)概念，在生活的基礎(chǔ)上探究獲得的事實(shí)和訓(xùn)練邏輯思維加工的能力，并獲得概念性的理解。從而讓三年級(jí)新接觸《科學(xué)》這門(mén)課程的孩子們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有個(gè)大體的方向和清晰的觀察思路。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 李 翔）