《大學生心理健康教育》課程改革的效果研究
——以包頭醫學院為例*

張麗娜

（包頭醫學院人文社會科學學院，內蒙古包頭014040）

《大學生心理健康教育》課程改革的效果研究
——以包頭醫學院為例*

張麗娜

（包頭醫學院人文社會科學學院，內蒙古包頭014040）

目的：了解包頭醫學院《大學生心理健康教育》課程改革的效果；方法：選取包頭醫學院選修《大學生心理健康教育》課程的學生200名，其中使用課改后的教學方案進行心理健康教育的學生100名，使用傳統教學方案進行心理健康教育的學生100名，利用課間時間對大學生進行SCL-90問卷的測試；結果：課改后的《大學生心理健康教育》課程對大學生心理健康教育水平的改善具有顯著和實質性的效果（p＜0.05）；結論：課改后的心理健康教育方案較傳統的心理健康教育方案對改善大學生心理健康水平的作用是顯著的。

大學生心理健康教育；課程改革；效果；研究

激烈的社會競爭，嚴峻的就業形勢，繁重的課業負擔和人際關系、情緒調控等問題，引發了大學生一系列的心理問題［1］。教育部專門印發文件要求各高校為學生進行心理健康教育，多數高校以選修課的形式對大學生進行心理健康教育，所以課程沒有標準的課程目標、內容、形勢和考核方式的要求，各學校基于自身的具體情況在開課方式、教學內容、教學方法、考核上各不相同，教學效果參差不齊［2］。我校在實際教學和研究中除發現上述研究結果中出現的問題外，由于我校是一所醫學院校，醫學專業教育的特殊性，醫學生表現出的心理問題與非醫學專業的學生相比，形式復雜，內容廣泛，程度嚴重，而目前專門針對醫學院校心理健康教育課程教學改革研究的成果較少。鑒于此，結合我校的具體情況提出系統的、全方位的教學改革的方案，本研究通過監測學生心理健康的變化程度來進一步驗證課程改革的效果，以期將研究結果運用到實際教學中，在提高大學生心理健康課程課堂教學效果的同時，更重要的是希望提高我校學生整體的心理健康水平。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

選取包頭醫學院選修《大學生心理健康教育》課程的學生200名，其中使用課改后的教學方案進行心理健康教育的學生100名，使用傳統教學方案進行心理健康教育的學生100名，利用課間時間對大學生進行SCL-90問卷的測試。

（二）研究方法

采用團體施測的形式，所有被調查的對象均是在征得本人同意，身體狀況良好、意識清楚、情緒平穩情況下的完成。

（三）研究工具［3］

采用SCL-90問卷，本問卷由90個項目組成，包含了十項反映個體心理狀況的指標諸如軀體化、強迫、人際關系、敵對、抑郁、焦慮、恐怖、偏執、精神病性、其他與生活習慣等有關的內容。

（四）研究結果的處理

采用spss20.0統計軟件對有效回收的問卷進行數據的錄入和統計學分析。

表1 實驗組和對照組心理健康教育課程前后SCL-90指標分析表

二、研究結果

心理健康教育課程改革對大學生心理健康水平影響的結果：

由表1可知，實驗組和對照組學生選修大學生心理健康教育課程之前心理健康水平差異不大，課程結束后實驗組和對照組學生心理健康得分差異較大。實驗組成員在心理健康教育課程前后SCL-90各因子及總分在課程后的得分與課程前對比均降低且差異顯著，對照組差異不顯著。課改后的心理健康教育課程對大學生心理健康教育水平的改善具有顯著和實質性的效果。

三、分析

（一）心理健康教育課程改革對大學生心理健康水平影響的分析

大學生心理健康教育課程由于其教學內容和教學方法與其他理論課，特別是醫學類的專業課形式區別較大，課堂氣氛更寬松和活躍，學生更放松，發散思維和聯想思維能力得到最大化的釋放，很多學生在課堂上能夠體驗到愉悅感，更愿意主動地說出內心壓抑的事情，對排解不良的情緒具有積極的作用；在訪談中得知，很多學生覺得心理健康教育課堂的氛圍和老師的授課方式及同學的理解和寬容使自己對很多事情不再執著，愿意主動分享自己的“心事”，愿意參與到活動中發現和認識自己，心理健康水平都有不同程度的提高；傳統講授式的課程主要是以課堂講授為主，被動式的學習關系使得課堂氣氛比較壓抑，學生的參與性和積極性不高，很多學生游離于課堂教學之外；另一方面，本次研究發現心理健康指標中的偏執因子變化較大，課改后的教學中加入了體驗式的活動和分享，為學生提供了交流和了解的機會，學生在活動中表現出不一樣的自我，分享中敞開心扉得到了老師和同學的鼓勵和支持，自我認識都得到提升，認識問題的方式發生了改變，增加了同學、師生之間的了解和認識，進而提高了心理健康水平［4］。

（二）開展不同主題的大學生心理健康教育講座，改革心理健康教育的形式

1986年著名的美國教育學家杰克遜提出了關于隱性課程的概念［5］，即在學習環境中學生學習到預期和計劃外的知識，觀念，規范、態度，也就是在學校課程計劃及相關教學政策中沒有明確指出的、不是正式的或是個體無意識的學習活動。由于大學生心理健康教育課程課時數有限，無法僅通過課程教育實現提高我校大學生心理健康整體水平的目標，通過心理健康講座的形式可以彌補課程的不足和對課程中無法深入的內容進行拓展，心理健康教育課程和心理健康講座是顯性課程和隱性課程的關系，彼此之間不沖突，還的起到相互補充的作用；心理健康講座受眾面更廣，可以使很多沒有選修上心理健康教育課程的學生也能接受心理知識的普及教育，鑒于此，我校可以結合醫學院校的具體特點開展不同主題和形式的心理健康講座，諸如，針對新生可以開展新生入學心理適應講座；針對緊張醫患關系的社會環境，可以開展與溝通相關的講座，醫療職業心理和人文素養等主題的心理健康講座，進一步提高我校學生心理健康水平。

［1］陳華.大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐［J］.西南交通大學學報（社會科學版），2013（4）：48-52.

［2］劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考［J］.思想理論教育導刊，2010（9）：98-101.

［3］孫彥.心理健康課程對大學生心理健康水平的影響研究［D］.蘭州理工大學，2014.

［4］張亞麗.心理健康教育課程對大學生影響的質性研究［D］.山西師范大學，2012.

［5］劉銜華，姚樹橋，全宏艷，等.心理健康教育顯性課程對大學生健康認知與行為的影響［J］.中國學校衛生，2009（9）：812-814.

Objective:to understand the curriculum reform effect of"Undergraduates Mental Health Education"in Baotou Medical College；Methods of Baotou medical college:to elect 200 students taking"Undergraduates Mental Health Education"as an elective course，including 100 students accepting the mental health education of teaching plan after curriculum reform and 100 students accepting the mental health education of traditional teaching plan，who are tested through a SCL-90 questionnaire during break times；Rusults:to have a significant and substantial improvement after the curriculum reform of"undergraduates mental health education"courses on college students'mental health education level（p＜0.05）；Conclusion:after the curriculum reform scheme of mental health education compared with the traditional scheme of mental health education has significantly improved the psychological health level of college students.

college students mental health education；curriculum reform；effect；research

G642

A

2096-000X（2016）19-0127-02

本文系包頭醫學院教育教學研究課題“提高大學生心理健康教育課程課堂教學質量的方法與措施”（編號：BY2014-A03）階段性成果。

張麗娜（1982-），女，內蒙古包頭市人，講師，碩士，研究方向：青少年心理健康教育與咨詢。