新課程改革背景下高中英語寫作教學的創生策略

張穎

摘要：課堂教學是一個充滿活力的過程，在課堂上師生共同完成對文本的主動建構，隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學逐步實現由忠實到創生的轉變。高中英語寫作教學是新課程高中英語教學的一項特別重要的內容，但目前高中英語寫作教學還保留著“重預設、輕生成”的教學模式，而創生策略是改變這種保守的教學模式進而提高課堂寫作教學水平的行之有效的方式。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；創生策略

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0050-01

引言

高中英語教學普遍采用教學預設的方法，即教師根據學校規定的教學計劃，預先設置教學目標、教學重難點和教學內容，讓學生在設定內容的基礎上學習相關知識。教學創生是相對于教學預設的一種模式，這種教學模式要求教師充分發揮主觀能動性，在教學中創造性地加入自己原創思維，構建屬于自己的快樂課堂。也就是在教學中教師應該在預設的基礎上注重生成，注重課堂的“隨機性”，也就是要調動學生的創造性，這樣才能達到完美的教學效果。這就要求教師要深入了解教學計劃與教材設置，把教學內容熟記于心，這樣才能創造性地開展教學活動。該種教學方法在寓教于樂的基礎上可以輕松提高高中英語寫作教學的水平，同時為學生的發展打下堅實的基礎。因此，創生教學在高中英語寫作教學中格外重要，它以高度的實踐性和主動性提高課堂寫作教學效果。

一、課堂創生溯源

新課程改革賦予課程教學更深刻的內涵，也指出課程實施必須實現由忠實到創生的轉變。課堂教學作為課程實施的一項特別重要的內容，也必須實現由忠實到創生的過渡，也就是我們所說的“課堂創生”。有效教學是教師一直思考的課題，新課標對此的理解是：“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念。”①我認為實現有效教學的根本途徑就是教學創生，這是新課程改革對教師的要求，也是教育追求的終極目標。

二、創生——高中英語寫作教學的制勝法寶

在高中英語寫作教學中，寫作教學的內容、方法不應局限于預設，而應根據不同的教學情境隨機應變。

從教材的角度來講，教師應該把教材當成一種文本，它只是教學的輔助資料，而不是教學要參照的全部內容。教師應視具體的學情和教學環境來創造一種屬于自己的優質課堂。從教學過程的角度來講，“教師的有效教學行為只有被學生感知、接受、配合、反應，并且通過學生表現出有效的學習行為時，才能體現其教學效果。”②寫作教學與其他的教學內容不同，它有著多種多樣的教學模式，這也要求教師能根據學情自行總結教學方法。創生教學要求師生在現有基礎上創造新想法、生成新思路，同時能夠根據學生喜歡的教學方法進行改變，把權力交給學生，放手讓學生創造出風格各異的寫作方法。可以說，這種教學方式實現了對傳統教學方法的超越，激發學生學習興趣。所以說創生教學作為一種新型的教學模式為英語教學活動增添了活力，是新課程改革的里程碑。

三、英語寫作教學課堂創生策略

課堂創生要求教師在“創生意識”的基礎上應用“創生技能”實現理想化課堂。

（一）重視寫作過程，強化師生互動交流

過程在寫作中至關重要，教師在指導學生進行寫作時應充分認識這一點，鼓勵學生的主動性思考。在英語寫作課堂上，教師可應用“互動式”教學模式，加強與學生的互動交流，進而帶動師生共同探討、研究寫作內容，進而豐富教學形式，增強學習樂趣。過程性寫作教學更加注重寫作的“在場”，強調寫作過程中的參與和主動。在這一過程中，分數不應作為衡量學生寫作效果的唯一標準，而應注意培養學生的發散思維，鼓勵學生進行創意寫作。

（二）創設生活情境，提高學生交際能力

生活中的點點滴滴是寫作的源頭活水，因而英語寫作的內容也應與實際生活密切相關。在英語寫作教學中，教師應根據學生的生活背景創設生活情境，引導學生圍繞與自身生活相關的事件進行寫作，進而展現毛茸茸的生活原貌。例如教師可以根據學生熟悉的某個風景區創設情境，讓學生想象自己就處在風景區中，從而在這種情境中學習如何寫作關于景物介紹的作文。交際寫作法是寫作教學中常用的一種方式，該種方式與學生的生活有著密切的關系，可以讓學生以自己的經歷為著眼點進行創作，讓學生置身于生活化的情景中開展創作，從而提升寫作教學的成效。但應注意的是在創設生活情境時，教師要選擇與學生生活密切相關的主題，創設熟悉的生活場景，引導學生在交流中說出自己真實的感受，讓學生在真實氛圍中輕松提升交際寫作能力。

（三）提升閱讀能力，夯實寫作基礎

如果把寫作比作泉，那么閱讀就是源，閱讀是寫作的基礎，充實而廣泛的閱讀可以為寫作打下堅實的基礎。所以積累素材是提升學生的寫作水平的必經階段，而廣泛的閱讀是積累素材最有效的方式。因此，教師應該為學生提供豐富的閱讀材料與知識背景，鼓勵學生進行深度閱讀，以思維導圖的方式分析文章的寫作特點與敘事結構，讓學生在完成材料積累的任務的同時學會分析文章的結構與語言。質言之，采取該種方式可以讓學生在閱讀的基礎上加深對寫作的認識，從而為寫作能力的提升奠定基礎。在實際的寫作教學中，教師可以采用“閱讀+寫作”的復合模式結構課堂，以讀促寫，以寫帶讀，實現雙向共贏。

四、結語

教育家葉瀾曾經說過“課堂教學應該被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”③所以師生的創造性和主體性應被高度重視，而創生教學則是實現這一目標的有效模式。高中英語寫作教學又是英語教學的特別重要的一個環節，因此教師應該主動運用創生模式進行教學，鼓勵學生多思考多互動，提高學生的寫作能力，進而實現高效的英語寫作教學。

（作者單位：遼寧省營口開發區第一高級中學）

注釋：

①鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：224.

②李華.教學生成視角的高中英語有效教學策略[J].課程·教材·教法，2009，29（7）：53.

③葉瀾.讓課堂煥發生命活力[J].教育研究，1997（9）.