分層教學策略在初中數學教學中的運用探析

許明香

摘要：根據新課改的教學要求，在初中數學的教學過程中需結合教材與學生的實際去制定教學目標，在教學目標的指引下，可以采取“分層教學法”的教學模式來設計出一系列“教學策略”，這樣來讓學生在發現，提出，解決問題的過程中逐步學習到知識與方法。筆者為此結合自身教學實踐進行了一定的探究工作。

關鍵詞：分層教學 初中數學 分組

分層教學法自從提出以來就給初中數學教學的工作提供了很多的創新點，其使傳統的教學理念以及教學模式都發生了一定的轉變，在教學過程中使學生由被動的聽逐步轉為主動的學，從而使初中數學教學過程變為逐步遞進的過程，讓學生在在學習的過程中相互討論，逐步達成每一步的教學目標，最終通過努力實現活學活用數學知識的目標。在這個過程中也可以培養學生學習的興趣，建立了他們的自信心，使他們更好的去完成學習的計劃。下面，筆者結合自身教學實踐對其現狀以及應用策略進行簡要的說明。

一、為何選用分層教學法

1.從教學現狀來看

分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素以及非智力因素存在明顯差異的情況下，教師通過有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次都能實現教學目標的一種教學方法。這一教學方式的誕生是因為學生學習程度上發生了一定的分層，而這正符合初中生到了初中階段就會出現兩級分化的情況。筆者在教學過程中發現，在兩極分化這一教學現象出現的過程中有相當一部分學生會因為跟不上學習的進度而失去對于學習的樂趣，最終導致學生放棄初中數學階段的學習。因此，通過對于學生不同程度的學習情況制定科學的教學目標，進行合理的教學規劃對于提升學生的能力，激發學生的主動性，通過分層教學將學生之間表現的差異逐步轉化為學生的學習動力，讓每一個學生都能獲得基礎的提升，最好的教育，從而實現學生最大程度的發展。因此，在初中數學教學過程中選用分層教學法是十分恰當的。

2.從教學特點來看

分層教學針對學生的不同學習程度設置不同的教學目標，其所具備的教學上的特點，適合當今初中數學的教學需求。總體來說，其教學方式具有如下特征：

（1）教學上的層次性。在初中數學的教學過程中學生作為教學的主體。教師在不同的教學層次利用不同的教學手段，設定不同的教學目標，這種教學方式在尊重學生差異的基礎上為學生量身定做了學習方式，符合教育的規律。

（2）教學上的差異性：每一個學生個人能力與水平不同，因此其綜合表現出來的水平也不一致。根據學生表現的差異性，制定不同的教學方案，對于學生的成長至關重要。

（3）教學上的有效性：分層教學實施的最根本的目的就是為了讓教學有效性發揮到最大化。在課堂上根據學生的情況制定不同的教學目標，實施不同的教學方案，這樣可以讓將尖子生更加有效，同時讓學習成績不好的學生能夠學有所獲，逐步提升其學習的成就感，慢慢提升其學習的能力，這種教學手段的實施對于提升初中數學水平是很有幫助的。

二、如何使用分層教學法

1.使用分層教學要從本質出發

無論采用什么樣的教學模式，其根本出發點都是要從教材出發，教師只有在把課堂上所要講授的內容吃透，深入了解學生的實際情況，才能真正把握教學的本質，從而根據實際情況設計不同的教學目標，制定不同層次的培養方案，使分層教學的執行能夠有利于每一個學生的成長，最終使初中數學課堂真正的高效起來。

例如，筆者在教初中數學八年級上冊的時候，首先對于教材內容進行了一定的研讀把握，這樣就將教材所涉及的“全等三角形”，“軸對稱圖形”，“實數”，“一次函數”，“整數的乘除與因式分解”這五部分做一個整體上的把握，這樣在開展分層教學的時候，就能以學生實際出發，針對學生的不同水平制定合適的教學設計，讓不同層次的學生在學習的過程中能夠得到適合自身水平的培養，使學生更容易理解所要學習的知識。

2.使用分層教學要有一定模式

任何成熟的教學模式都需要一定的教學模式，分層教學這一教學方式在逐步實踐過程中可以根據教學目標設計出符合學生能力的教學環節，這樣在進行教學的過程中就能提高課程的執行度。教師在遵循已經制定好的模式過程中也要通過自身的努力將這一模式逐漸完善，使教學過程更加的科學合理，滿足不同學生的需求。

通過有層次的問題設問，不同程度的學生都會對教學內容感興趣，這樣學生在授課之前對于課程內容也會克服畏難的心理，這樣學生就更易于接受所講授的知識，在課堂上授課的過程中，學生在知識的接受上不會那么難，而且在講授知識的過程可以利用學生已經自主發現的知識來進行引導，利用以上所設立的問題層層遞進，能夠使課程學習效率更為高效。

三、使用分層教學要合理地分組

在進行分層教學的過程中，也會將學生分為不同的小組。分組的過程中，教師一方面要考慮學生自身的感受，也要考慮分層教學的效果，在不降低教學水平的基礎上應該盡量照顧到每一個學生。例如，在教學的過程，筆者發現教室很容易忽視那些學的慢的同學，而這些同學在和同學結成小組的時候由于他們沒有學習的優勢，很多學生就不愿和其結成小組，這樣就會造成他們教育的缺失。 為此，教師應該針對每個學生的情況采取具體的措施，例如實行“一幫一”等活動，在分組的過程中盡量兼顧不同層次學生的需求，讓學生們在提升學習成績的基礎上也學會如何互幫互助，這樣就能夠提升學生的綜合能力。

四、提高初中數學課的學習效率要有科學的評價標準

任何一種教學模式所取得的教學成果需要教學評價來總結。因此，在初中數學分層教學中也應注意到這一點。教師在制定教學計劃時必須從學生實際出發，建立一定的標準。科學的評價標準對于教學與學生的發展是有利的，對于高效課堂的構建也是必不可少的。

筆者認為在初中數學教學過程中應用分層教學應該采用“鼓勵進步”的評價方式。例如，在分層教學的過程中教師根據學生的水平不同設立了不同的分組，如果某一個小組的學習效果要明顯高于其他的小組，這樣對于小組內每個成員都可以加分；對于那些劃定教學目標較為簡單的學生更應該大力鼓勵讓他們在學習的過程中逐步克服畏難心理，慢慢找回學習的自信，逐步趕上學習的進度；對那些小組內某個學習困難的學生教師要大力鼓勵，應給予他們更多的關懷，教師應該在小組合作學習的過程中要鼓勵他們發表意見，進而促進他們努力學習，如果時間允許的話，教師對于學習水平較低的學生應進行個別的輔導，這樣就能減少組員間以及小組與小組之間能力差異，這樣對整個班級的發展也是非常有利的。

五、總結

在初中數學的教學過程中要想使分層教學發揮出自身的全部優勢絕不是一步而就的事情，這需要教師結合課改與時代的需要，考慮到學生在學習中的情況。在把握了課程主線的同時，同時也應該學習借鑒其他的方法，這樣就能使教學模式更為科學高效。最后，對于課堂與學生的表現要建立科學合理的標準，這樣對于學生的長期發展才是大有益處的。

參考文獻：

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