淺議小組合作學習在初中英語口語教學中的應用

喻言

【摘要】本文從初中英語教學大綱對口語能力的要求出發，以提高學生綜合能力為宗旨，分析小組合作學習在口語教學中促進學生學習，激發學生學習興趣，提高語言運用能力及綜合能力等優勢。探討小組設置的原則，從學情和教學內容出發論述小組合作口語活動的具體形式及實施方法，同時提出教師對小組合作學習的引導和協助的職責。

【關鍵詞】英語口語教學 小組合作學習 活動設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0103-01

一、小組合作學習在英語口語教學中的優勢

隨著世界經濟一體化的的速度不斷加快 ，為了更好地融入國際，全社會對英語教學提出了更高的要求。英語是人際交流的工具，缺乏交流環節的口語教學無異于紙上談兵。初中英語教學大綱指出，初中英語口語教學的二級目標與要求是“能就課文內容進行問答，并能復述課文大意，能講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色扮演的活動，且能在日常交際中運用《日常交際用語簡表》中所列內容，就熟悉的話題進行交流。”青少年思維活躍，充滿好奇心，與團體建立社交聯系的欲望強烈，因而新課程英語教學倡導在教學過程中，采用形式多樣的學習模式，尤其是學生的自主學習和合作學習。基于此，英語口語課比其他課程更加需要開展小組合作學習。

建立適當規模的學習小組，開展互動合作學習，使英語教學活動成為語言交際活動，使課堂成為學生在合作學習中的互動平臺更符合語言習得規律和青少年發展特點。它能夠為學生營造積極和諧、寬松自由的氛圍，幫助學生更好地理解和構建所學的知識，還能提高學生的自學能力、合作能力、創新能力和綜合語言運用能力。

二、科學地設置小組

1.人員組成

小組的規模以4-6人為佳，這樣規模的小組既能實現組內思維碰撞也能保證各個組員的表現機會和時間。一般情況下學生自愿組隊，教師宏觀調控，盡量做到組間同質，組內異質。從小組個體來看，組員要“優等生，中等生，學困生”并存，應盡量避免出現所有組員性別相同、英語水平或者性格相似的小組。性格互補、口語水平參差的成員才能組成有機互動的小組。

2.組長選擇

組長主要負責在小組活動中組織協調各種學習活動并對其記錄，向教師反饋小組成員的學習狀況，并就下一階段的教學安排提出建議。組長的選擇可基于責任心、組織能力、溝通能力、語言能力等因素考慮由組員與教師討論確定。

三、小組活動的設計

2014人教版Go For It英語教材各單元均安排了多樣的口語交際活動，因而小組合作口語學習活動的設計也可根據具體的學情選取有針對性又高效的形式。

1.情景對話

情景對話屬于小組活動中比較簡單和易組織的一種，根據教學內容安排，設定主題，學生進行你來我往的問答。情景對話主題多來源于即時教學內容，考查學生在短時間內運用新掌握的語言知識的能力，能幫助學生養成用英語思維的習慣。

例如：在九年級Unit 5 Section A 1b聽力活動完成后即可安排學生根據聽力內容或自己的生活實際talk about the products and the materials.

2.小品表演

教材中很多內容具有很強的故事性和趣味性，而且貼近學生生活，易引起學生共鳴。教師可引導學生將課文內容改編為小品或情景劇并表演出來。教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用目標語言，通過創設情景進行角色表演。角色扮演的編排需要根據小組成員的語言水平、個性特點來進行，由整個小組合作分工完成。教師應提前將編排準備工作作為課外作業進行布置，學生僅在課堂上表演。

例如：九年級Unit 7 完成Section B Reading： Should I be allowed to make my own decisions？的教學后，很多學生都與文中Liu Yu 或其父母的觀點產生共鳴，學生們的表達欲望強烈，讓其根據文章內容改寫劇本，表演the interviewer采訪Liu Yu and his parents的場景 ，既能幫助學生鞏固語言知識，又鍛煉學生的語言交際能力。

3.話題討論

話題討論對學生語言能力的要求較高，最好在單元主題教學完成后，學生對語言知識和語言技能的掌握都較為熟練的基礎上進行。教師精心選擇合適的話題，讓大多數學生都有話可說，有話能說，運用目標語言充分表達自己的觀點。在時間許可的情況下讓盡可能多的學生有發言的機會；若時間有限，則經組內討論后整理組員觀點，由各小組代表總結發言。教師可提供language support以擴大學困生參與面并幫助學優生深化討論。

例如：在完成九年級Unit 13 We are trying to save the earth！的教學后可讓學生討論Natural Environment and Human Society 此話題對于大多數學生都較為熟悉且易于展開。

小組合作口語活動形式豐富多樣，教師可靈活發揮，但一定要注意趣味性和可操作性。學生有了開口的欲望，口語課才有成功的可能。

四、小組合作學習過程中教師的責任

小組合作學習強調學生是學習的主體，并不是不要教師指導，教師要負擔起引導和協助的職責。教師應當深入到學習小組中，跟進學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，促進小組內部形成“中等生幫助學困生，優等生提點中等生，優等生通過最后的總結和完善來自我突破”的循環互助模式。在小組討論時，教師應當以聽和看為主，深入了解，從小組整體表現出發，作出合理的全局性的評價，以此為基礎調整下一步的教學安排。

參考文獻：

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