如何指導學生數學閱讀

汪紅軍

[摘 要]如何指導小學生通過數學閱讀來拓寬知識面、提高教學效率，成為廣大教師關注的焦點。教師要結合教學經驗，確立正確的閱讀目標，進而細化教學要求，采取相應策略，引導學生手腦并用，做好數學閱讀。

[關鍵詞]小學數學 數學閱讀 方法策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-055

數學閱讀能夠拓寬小學生的知識面。由于小學生自身心智發展階段的特點和學習規律，“數學閱讀”的進行需要教師幫助學生制定要求，引導學生有效閱讀。

一、依據閱讀內容，制定閱讀要求及采用有效的閱讀策略

胡適先生說：“無目的讀書是散步而不是學習。”可見制定閱讀要求的重要性。教師在引導學生進行數學閱讀時，要從學生熟悉的生活內容出發，根據閱讀內容制定要求，指導學生采用有效的閱讀策略，這樣更易于學生理解閱讀內容，實現閱讀目標。

例如，在帶領學生閱讀“表面涂色的正方體”時，我首先明確“長方體和正方體”這一閱讀內容實際上是在為“長方體與正方體”這一知識點服務，于是將這一章節的閱讀目的確立為能幫助學生鞏固對于長方體和正方體相關概念的認識。我從學生熟悉的物體出發，利用橡皮擦、粉筆盒等正方體或長方體物體，根據“表面涂色的正方體”的閱讀內容開展閱讀指導。除此以外，我還列舉生活中其他正方體和長方體的物體，希望學生課后能繼續探索。由于有了自身熟悉的物體作為媒介，借助的工具都是日常生活中常見的，操作起來也十分簡便，因此學生在閱讀的過程中有了動手的欲望，積極性很高。他們不僅鞏固了對長方體、正方體相關概念的認識，也對數學學習和閱讀有了興趣，圓滿完成了閱讀目標。

引導學生進行數學閱讀需要教師深入研究閱讀內容，明確閱讀的目標，從而細化閱讀要求，保證學生能夠進行有效的閱讀。

二、讀寫結合，手腦并用，使閱讀過程成為一個再創造的過程

宋朝理學家朱熹先生強調，讀書有三到：心到，眼到，口到。這一古語在指導學生數學閱讀時也有重要的借鑒意義——數學閱讀要讀寫結合、手腦并用，讓學生親歷數學知識的形成過程。

例如，對于“表面涂色的正方體”這一閱讀內容，我要求學生先觀察切割橡皮泥后捏成的正方體或正方體形狀的其他物體，然后根據閱讀環節來完成閱讀內容，最后找出閱讀內容中的問題并寫出答案。除此以外，我還要求學生總結規律，讓學生形成系統的知識結構。在閱讀的整個過程中，通過提問正方形的棱、面、角等相關知識的問題，讓學生將閱讀內容與之前學習的內容相聯系。這樣，利用閱讀內容來鞏固知識，通過具體直觀的物體，引導學生了解每個概念，能讓學生通過親自參與其中獲得親身經歷，實現知識的再創造。

要在閱讀的時候讓學生做到讀寫結合、手腦并用，通過親身探究實現知識的再創造，教師就要能夠創造恰當的閱讀環節，使閱讀課堂“動起來”，使閱讀過程生動活潑起來，學生在閱讀中不再是死讀書，而是進行思考，進行探究性學習。

三、歸納小結，理清脈絡，便于信息的檢索和提取

誠如富蘭克林所言：讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。讀書不總結歸納，理清脈絡，無異于未讀。知識的海洋是無窮無盡的，教師要引導學生做好閱讀筆記，歸納總結閱讀內容，并進行記錄，才能方便今后的信息查詢。

正所謂“好記性不如爛筆頭”，我一直強調筆記的重要性。但是，很多教師卻忽視了閱讀內容的歸納小結工作，忽略了閱讀筆記這一重要內容。在帶領學生完成“表面涂色的正方體”這一閱讀內容后，我不僅只是在閱讀過程中注重知識點的鞏固，還要求學生做相關記錄，并在閱讀結束之際，詢問學生記錄的情況，帶領學生完善記錄內容，方便今后及時檢索知識和提取知識，讓學生遇到相關問題時學會查詢。

做好閱讀歸納總結，做好閱讀記錄，不僅方便今后的知識檢索和提取，也能鍛煉學生的歸納總結能力，檢驗學生是否真正理解了知識。這項工作不僅是學生的任務，教師也需要做好，才能帶領學生做好這一工作。

引導學生進行“數學閱讀”是一項具有挑戰性的工作，教師在這一過程中必須結合新課程相關理念，結合教學經驗，確立正確的閱讀目標，引導學生手腦并用，勤于歸納，做到以數學閱讀促進數學學習的目的。

（責編 童 夏）