小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法有效性探究

郭慶

【摘 要】新課改的實(shí)行和推廣對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教師在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施過程中重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的改善，提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量，推廣以主題為標(biāo)準(zhǔn)分單元的模塊化學(xué)習(xí)，有利于規(guī)范語文教學(xué)。本文圍繞新課改下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法的改良及創(chuàng)新為提高小學(xué)生的語文學(xué)科預(yù)習(xí)能力提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 預(yù)習(xí) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.132

小學(xué)生具備了一定的“聽、說、讀、寫”能力但對(duì)經(jīng)典名著的理解能力有限，對(duì)句子的領(lǐng)悟力也不足。因此，教師對(duì)于小學(xué)生的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮其所處學(xué)習(xí)階段的特殊性采取合理豐富的教學(xué)策略。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的一部分，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)資源的整合與利用。這其實(shí)追求的是教學(xué)的邏輯化和系統(tǒng)化。而有效的預(yù)習(xí)，則可以幫助學(xué)生預(yù)先大致了解課程內(nèi)容，初步構(gòu)建課堂框架。長此以往，則可以有效地幫助學(xué)生形成一套屬于自己的條理性十足的教學(xué)方法。實(shí)際上，教師與學(xué)生共處于一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，其關(guān)系本就相互影響、不可分割。優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)工作不論對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都百利無一害。在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了預(yù)先了解的前提下，教師無疑需要更高的課堂組織籌劃能力，時(shí)間統(tǒng)籌能力。因此，這對(duì)老師而言也是一種考驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生需要提前記憶生字生詞，了解相關(guān)語文內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力。新課改強(qiáng)調(diào)自由民主，重視合作教學(xué)。小學(xué)語文預(yù)習(xí)工作的有效開展可以有效協(xié)調(diào)學(xué)生與教師相統(tǒng)一、和諧發(fā)展的關(guān)系。真正做到：學(xué)生學(xué)得好，教師才能真正教得好；教師教得好，學(xué)生應(yīng)當(dāng)好好學(xué)。在上述教學(xué)理念下，教師如果沒有對(duì)課程內(nèi)容建立清楚的框架，學(xué)生不易緊跟教師的教學(xué)思路；學(xué)生如果沒有做好充分的課前預(yù)習(xí)，很難跟上教師的思維以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分的把握，也很難對(duì)課程單元分類的目的、標(biāo)準(zhǔn)、主題等方面擁有清醒的認(rèn)知。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生必須提高自主學(xué)習(xí)能力、提升其預(yù)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的提升具有長遠(yuǎn)的意義。

（一）教師發(fā)揮“引路人”的關(guān)鍵作用

學(xué)生積極預(yù)習(xí)的前提是對(duì)教師的課堂感興趣。因此，教師在教學(xué)工作中要做好引路人的角色，成為學(xué)生預(yù)習(xí)道路上的改善者。教師應(yīng)當(dāng)積極活躍課堂氛圍，努力為學(xué)生提供良好優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分重視預(yù)習(xí)的重要性，在教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的英語預(yù)習(xí)習(xí)慣，拋棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的不足，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立素質(zhì)教育、文化育人的理念，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語課程預(yù)習(xí)的興趣。教師努力提升個(gè)人素質(zhì)，增加個(gè)人魅力，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂小游戲，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性。為學(xué)生提供預(yù)習(xí)戰(zhàn)略輔助，幫助學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)生字生詞的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生開口說，大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。改善學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。更為重要的是，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要耐心的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維、開放意識(shí)，找到合適的預(yù)習(xí)方式，提高成績(jī)的同時(shí)提升各方面學(xué)習(xí)能力，為日后的發(fā)展打下持久的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生發(fā)揮“主體”作用

在預(yù)習(xí)工作中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在這一過程中要積極主動(dòng)地做學(xué)習(xí)的“主人”，對(duì)于語文學(xué)習(xí)，要有自己的判斷建立自己的理解。學(xué)生不能再像之前那樣單一的理解語文教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)在對(duì)幾個(gè)單元的內(nèi)容做到一定了解的基礎(chǔ)上建立自己的知識(shí)框架，對(duì)于課程的內(nèi)容安排，課時(shí)內(nèi)的不同模塊形成自己的認(rèn)識(shí)。這種總結(jié)、分析建模的能力不是短期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而要經(jīng)過長時(shí)間的積累，需要長久預(yù)習(xí)習(xí)慣下培養(yǎng)的分析能力的配合。在預(yù)習(xí)中逐漸找到自己對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和興趣，真正發(fā)揮“主體”作用。成績(jī)雖重要，但學(xué)生也不應(yīng)以成績(jī)的提高為單方面目標(biāo)，忽略在語文學(xué)習(xí)過程中最重要的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。學(xué)生要找出自己在語文學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)，學(xué)生也可以主動(dòng)搜集網(wǎng)絡(luò)上與這一課相關(guān)的課時(shí)資源，預(yù)先瀏覽課時(shí)內(nèi)容。充分利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源，利用新興多媒體提升自身技能。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富知識(shí)面，提升自我的同時(shí)不忘開拓自己的思維。積極主動(dòng)地與教師交流，不懂得問題要及時(shí)問，想學(xué)的知識(shí)要及時(shí)說。要有提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)中，先大體瀏覽原文再細(xì)細(xì)品讀課文，找出課文中自己覺得優(yōu)美的句子并自己試做分析。邊閱讀邊思考，找出自己的疑問并記錄下來。課間的時(shí)候與老師及時(shí)的溝通交流解答自己的疑惑。以山東教育出版社小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文課文《鳥的天堂》為例，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上，就可以提出自己的困惑，如鳥的天堂是什么，為什么大自然可以被稱作鳥的天堂呢，文中寫了哪些鳥，描述了哪些風(fēng)景。學(xué)生提出困惑以后，就可以帶著這些問題進(jìn)行課文的第二次朗讀，并在閱讀課文的過程中，分析文章的主題，文章的情感。學(xué)生如果做好這樣的預(yù)習(xí)工作，長此以往，學(xué)生的分析能力和閱讀表達(dá)能力，便會(huì)得到很大的進(jìn)步。

（三）師生共和，建立友好伙伴關(guān)系

在教學(xué)中，師生處于利益共同體內(nèi)。師生只有在友好默契的基礎(chǔ)上，建立共同的目標(biāo)，才會(huì)齊心協(xié)力，共同為小學(xué)語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。我們知道，預(yù)習(xí)工作通常是學(xué)生在課下完成，但這并不意味著學(xué)生在課下就可以完全脫離老師。事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)和老師溝通交流。語文學(xué)習(xí)知識(shí)面繁多，內(nèi)容龐大精深。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免會(huì)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問，也難免會(huì)對(duì)某一塊兒知識(shí)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生在這樣的過程中，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)就應(yīng)該及時(shí)提出自己的困惑。問題出現(xiàn)時(shí)，如果得不到及時(shí)的解決，便會(huì)影響學(xué)生后續(xù)英語的學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的課下交流，通過電話，家庭走訪，面對(duì)面交談等形式及時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的苦難，并對(duì)解決措施給出合理的建議。這樣不僅可以密切師生之間的聯(lián)系，增進(jìn)師生友誼，也可以幫助教師對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況建立清楚的認(rèn)知。此外，教師應(yīng)建立一定的評(píng)價(jià)體系，對(duì)預(yù)習(xí)工作進(jìn)行的好，預(yù)習(xí)習(xí)慣優(yōu)的學(xué)生做出表揚(yáng)和一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)預(yù)習(xí)工作完成的不是很好的同學(xué)要多鼓勵(lì)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

總之，教師要努力提升個(gè)人修養(yǎng)，緊跟時(shí)代潮流尋求行之有效的教學(xué)管理模式，吸引學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體差異性，分析不同學(xué)生的情況，了解不同學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能存在的問題，通過解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的困惑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。