分層教學在初中數(shù)學教學中的實踐研究

于怡

【摘 要】隨著國家的進步，社會的發(fā)展，對于教育方面的要求越來越高。在經(jīng)過了多次教育改革后，“新課改”被提上了議程。由于學生從小的生長環(huán)境、生理和心理都各有所異，他們對于各個學科的興趣也不同。因此在數(shù)學教學方面就出現(xiàn)了有的學生需求不夠，而有的學生卻跟不上進度的情況。因此，在初中教學中分層教學就被提了出來。本文就初中數(shù)學教學的分層教學進行了探究，以期對今后的數(shù)學教學有借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中教學；分層教學；探究

前言

初中階段在我們求學生涯中是一個重要承上啟下階段，人的未來發(fā)展及幸福往往是由這一階段奠基。因此初中教育對于我們極其重要，不僅家長要注意對孩子的教育，而且教師也要注重用正確的方式對孩子進行教育。在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下受教育的初中生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即需求不夠和跟不上的狀況。為了提高學生的數(shù)學水平以及培養(yǎng)數(shù)學思維能力，在廣大教育工作者的努力下，提出了分層教學。這種教學方式對于學生提高數(shù)學成績和培養(yǎng)獨特的數(shù)學思維能力有很大的益處。本文就分層教學的方法概念及分層教學的實施進行了探究。

1.分層教學的方法概念

1.1分層教學的含義

在長時間的努力探索下，分層教學被教育者提了出來，并且應用在數(shù)學教學上體現(xiàn)的效果非常明顯。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這種教學方式主要強調(diào)三點：第一，學生的現(xiàn)有知識、能力水平；第二，分層次；第三，所有學生都得到應有提高。例如，某學校的數(shù)學教師在了解了這種教學方法跟校長商量后決定先使用一段時間的這種方法。在投入到課堂后經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學成績都有了一定的提高。由此可見，分層教學對于學生數(shù)學成績的提高有促進作用。

1.2分層教學出現(xiàn)的教學背景

長期以來，在初中教學中，教師由于受到傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學模式的影響，都是“一鍋煮”、“一刀切”的教育，完全忽略了由于生長環(huán)境、生理和心理的差異，學生對于數(shù)學知識的接受能力不同的狀況，致使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。這種教學方式對學生的發(fā)展有一些弊端，首先，學生容易失去對于數(shù)學的學習興趣；第二，學生的各課不能統(tǒng)籌發(fā)展，偏科現(xiàn)象嚴重；第三，和學生的成長目標相背離。例如，某中學一直沿用的是傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，經(jīng)過長時間的統(tǒng)計，該校學生的數(shù)學成績整體偏低，勉強達到了教育的要求。因此，分層教育的提出是時勢所需。

1.3分層教學的意義

分層教學根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力把學生進行分層次的教學更能體現(xiàn)因材施教的教學理念。對于學生也有諸多益處，其一，有利于對學生進行個性化教育，讓每個學生都能夠跟得上教學的腳步；其二，有利于提高學生的數(shù)學思維能力；其三，有利于學生整體素質(zhì)的提高，為高中數(shù)學的教育打下堅實的基礎(chǔ)等。分層教學的效果非常顯著，故而學校應該及時的把這種教學方式實施在初中的數(shù)學教學上。

2.分層教學的實施

2.1提高教師的教學水平

教師對于學生的影響非常大，作為教師，自己的教學方式要考慮到學生的接受能力。為了使分層教學能夠更好地實施 ，教師要提高自己的教學水平。首先，要提高教育教學的實踐能力；其次，更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用新課程理念教導教育教學；再三，加強自我反思，促進專業(yè)水平。例如，某中學為了更好的實施在數(shù)學上的分層教育，定期組織教師到已經(jīng)實施這種教育方法的學校進行進一步的學習，爭取在本校實行這種教育方法時盡量出現(xiàn)較少的紕漏之處。因此，我們必須要不斷提高教師的教學水平，時刻注意到學生的接受能力，從而可以因材施教，促進學生能力的不斷完善與發(fā)展。

2.2課堂上的分層教學策略

教師在課堂上實行分層教學方法時，要清楚地了解每一個學生數(shù)學成績的定位，根據(jù)學生對于數(shù)學的接受能力分為三個層次，然后在課堂上根據(jù)一優(yōu)，二中等，一差進行分組。但是不要把分類的依據(jù)告訴學生，以免出現(xiàn)優(yōu)生驕傲，差生自卑的現(xiàn)象出現(xiàn)。之后在提出問題后讓學生依據(jù)小組進行討論解決問題。例如，某中學在教學上就采用了分小組進行學習的方法，而學生的成績也有了不同程度的提高。因此，必須要有效地實行課堂的分層教學，推進學生課堂的不斷完善與發(fā)展。

2.3課后根據(jù)學生的掌握情況分層留作業(yè)

在課堂下教師也要根據(jù)學生自身的能力留課后作業(yè)。根據(jù)題型的難易程度和學生的接受能力情況對學生進行知識鞏固。使每個層次的學生都能夠完成作業(yè)，對數(shù)學的學習充滿信心，提高數(shù)學思維能力。例如，某學校的數(shù)學教師分層次給學生布置課后作業(yè)，分別設計了基礎(chǔ)型題目、提高型題目和拓展性題目等，并把這些題目分別安排給后進生、中等生和優(yōu)秀生。這樣不僅能保證學生完成作業(yè)的質(zhì)量，而且有利于不同層次學生的成績提高。

3.總結(jié)

總而言之，為了適應時勢的發(fā)展，分層次對學生進行數(shù)學教育已成為一種為大眾所追捧的教育方式，對于這種教學方式的應用，本問題提出了三點建議。第一，教師提高自身的教學水平；第二，課堂上對學生進行分層教育；第三，課后根據(jù)學生自身的掌握情況分層留作業(yè)。分層教學有利于對學生進行個性化教育，提高學生的思維，并且提高學生的數(shù)學思維能力。在這種教育方式下，學生各科能夠均衡發(fā)展，向德智體美全面發(fā)展邁進。

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（江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學校）