“活動線”引導化學高效學習的實踐與思考

金遠萍

摘要：課堂活動的設計十分重要，課堂設計的優劣直接決定了課堂效率。同時設計巧妙的課堂活動對于激發學生學習積極性，培養學生創造性以及學生綜合素質的提升都有著很積極的意義。作為初中化學教師應繼續學習學科專業知識，多進行有意義的實踐，為打造優質高效的高中化學課堂做出應有的貢獻。

關鍵詞：初中化學；活動開展；實踐與思考

優質高效的課堂應當具備生動、活潑的特性，學生們應當在一個良好的心理狀態下循序漸進的主動汲取知識。在此過程中，良好的課堂活動的設計則是能否促進學生達到以上狀態的主要因素，教師要實施活動教學法，以開展活動的方式激活課堂，使化學教學更加有效、高效。

一、開展競賽活動，調動學生學習熱情

新課改理念下的化學課堂，教師不再以自我為中心，而是將重心轉移到學生身上。為了更好地激發學生的潛能，教師可以在課堂中組織學生開展競賽活動，以增強學生的好勝心，推動學生學好化學知識。

例如，在教學《燃料的合理利用與開發》時，在引導學生學習了有關燃料的知識后，為了促進學生更好地鞏固這些知識，教師在學生對有關燃料的利用和開發有了初步的了解后，結合具體的教材內容，組織學生開展了一場競賽活動，以幫助學生深入認識這部分內容。首先教師將全班學生分為四個小組，然后教師選擇性給出問題，每個小組要選派代表來回答問題，回答正確的小組獎勵10分，回答錯誤或不回答的小組就要被扣掉3分。同時要求參加問答的學生不能一直是同一個學生，每個學生都要回答一次問題。競賽活動開始后，教師首先給學生提出了第一個問題，讓學生根據自己所掌握的知識內容，寫出一種放熱現象的化學反應方程式。問題一出，學生都開始回憶有關這方面的內容，之后這四個小組的學生代表都陸續地寫出了答案，并將答案展示給大家。其中第1小組的答案：C+O2=CO2↑；第2小組的答案是：Mg+2HCl=MgCl2+H2↑；第3小組的答案是：2CO+O2=2CO2；第4小組的答案是：C+CO2=2CO.隨后教師對學生的評價給予了肯定的回應，之后教師又引導學生繼續下一輪的游戲活動。在這個案例中，教師利用競賽的形式，促進了學生對化學知識的學習，加深了學生對這部分知識的記憶，活躍了課堂氛圍。

二、開展游戲活動，促進學生的有效參與

學生對枯燥的化學知識很難激起興趣，這就需要教師優化教學方法，利用學生好動的特點、好玩的心理，將化學教學和游戲活動巧妙地融合在一起。在課堂中充分利用游戲活動的開展，促進學生主動參與，提高學生的課堂參與意識。

例如，在教學《化學方程式》時，為了讓學生對四種化學反應類型有更深刻的認識和記憶，教師在課堂中開展了游戲活動。教師選擇了兩位學生上前來一起做游戲，同時讓其他學生自由組合。教師先請這兩位學生表演化合反應的過程。這兩位學生簡單思考后，開始了表演：他們站在講臺前，并在兩人中間放了一個“+”的圖形。這時，一位學生說：“我們兩個現在是兩種不同的化學物質，在一定條件下我們開始進行反應。”他們邊解說邊表演，此時他們去掉了中間的“+”圖形，緊緊抱在一起，并說：“我們經過反應，形成了一種物質。”在這兩位學生表演完后，教師立即板書：A+B=AB，然后讓其他學生也親自表演一番。之后，教師再組織學生繼續游戲活動，表演剩余的三個化學反應類型。學生都興奮地參與到游戲活動中。教師通過在課堂中開展學生比較感興趣的游戲活動，利用一些好玩的游戲，促進學生有效參與課堂，創建快樂的化學課堂。

三、開展實驗活動，培養學生的探究能力

實驗在化學教學中有著舉足輕重的地位，它是學生學好化學的基礎。因此，教師在課堂中可以將實驗的主動權交給學生，讓學生親自動手操作實驗，自主探究，以激發學生的學習動力，培養學生的探究能力。

例如，在教學《二氧化碳制取的研究》時，教師并沒有直接為學生演示實驗，也沒有告訴學生制取二氧化碳氣體所用的最好的反應物，而是將學生帶入實驗室，引導學生動手實驗，讓學生在活動中自己探索尋找制取二氧化碳氣體最好的物質。在實驗室中，教師為學生準備了一些實驗用品：碳酸鈣、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸、濃硫酸、碳酸鈉，讓學生利用這些材料，自己動手操做實驗，探索出最合適的組合（提醒學生注意實驗安全）。學生對這些實驗器材充滿了好奇，也非常想知道這些物質在不同的組合下會發生怎樣的化學反應，又會有怎樣的結果出現，于是學生開始積極探索。首先，學生在教師的引導下結合自己所學的知識，確定了可以發生化學反應的兩兩組合。學生在實驗中不停地探索，不斷地更換實驗，做了碳酸鈣和各種酸溶液反應的實驗，以及碳酸鈉和各種酸反應的實驗。這種讓學自主開展實驗活動，讓學生自己動手操作實驗，在實驗中親自探索的教學方式不僅讓學生掌握了基本的實驗知識內容，還開拓了學生的視野，讓學生發現并掌握更多的化學知識。

四、開展評價活動，增強學生的互動交流

在素質教育背景下，教師不再是唯一的評價者，也不再是唯一的講話者，教師要善于創設一些生生互評的機會，為學生創造更廣闊的發展平臺，以互評帶動課堂交流的氛圍。例如，在教學《溶質的質量分數》時，教師在和學生一起學習這部分內容后，為學生出了一道應用題：實驗室內的溫度是35℃，在這個實驗室內有一瓶質量為300克的質量分數為50%的氯化鈉溶液，通過加熱蒸發，最后被蒸發掉3克的水分，而且析出晶體4.5克。結合所學知識請求出在35℃的溫度下，氯化鈉的溶解度。之后，教師給學生足夠的時間去思考。學生們陸續地在紙上寫出算式，并準備傾聽老師的評價。在學生們相互評價后，教師引導學生再次完善自己的答案，之后教師再對學生的答案以及學生的表現進行評價。由此可見，在課堂中引導學生互評，能夠讓學生在評價活動中相互交流、相互切磋、相互探討，全面增強學生之間的互動交流，促進教學相長，互相進步。

總之，活動化教學的運用，激活了化學課堂，讓化學課堂充滿了生機。教師在今后的化學教學中要有意識地組織學生開展活動，為學生搭建自主探究的平臺，給予學生體驗化學的機會，讓學生能夠更好地感受到化學學習的魅力。

參考文獻

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[2] 陳廷.初中化學高效課堂實踐活動中的幾點思考[J].吉林教育，2015（11）.