數學課堂教學情境的實踐研究

劉成艷?王越

[摘 要]作為小學數學的重要教學策略，情境教學可以讓小學生在學習數學的過程中通過形象、具體的方式更好地理解抽象性知識和問題。不僅如此，小學數學教師通過有效的情境創設還可以有效提高學生的學習熱情，讓他們更加積極主動地學習數學知識，實現數學能力和水平的綜合提升。

[關鍵詞]數學教學；情境教學；教學情境

創設貼近生活、生動具體的情境是將數學教學與生活實現有機連接的橋梁，也是調動學生學習數學積極性的重要方法。不僅可以有效提高教師教學效率，同時也符合新課標的理念要求。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，對小學數學課堂教學的情境實踐進行了研究，并獲得了一定的結論和實現途徑。本文將就此問題進行重點討論。

一、運用生活問題創設情境

由于數學學科的特殊性質，數學的知識往往具有高度的抽象性，并且要求學生具備一定的邏輯思維能力。但是絕大多數的數學知識都是在實際生活中獲得并升華出來的，小學數學更是如此。因此教師應當充分利用數學學科的這個特點，通過創設學生觸手可及、喜聞樂見的生活情境，讓學生在生活情境中學習數學，從而讓數學知識變得更加具體、形象，進而有助于激發學生學習興趣，讓學生發現數學的價值，從而為有效教學提供必要的前提條件。

比如在講解小數的加減法時，教師就可以創設生活情境讓學生進行知識的掌握和運用，諸如教師可以這樣引導學生進行知識的學習與探究：“同學們都長大了，已經開始幫爸爸媽媽分擔家務了。周末你幫爸爸媽媽到超市買東西，其中一袋鹽1.5元、一瓶醬油3.6元、一把刷子8.9元，每樣東西各買一個，你需要花多少錢才能買回這些東西呢？”通過與學生生活經驗的有機結合，教師將日常購物的情境和知識點進行有機的結合，可以有效讓學生在生動形象的情境中對于小數加減法建立初步的感性認識，同時體會到數學的價值，激發他們的學習興趣，提高學習效率。

二、通過直觀研究創設情境

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基指出，每個人都希望自己能夠成為一個問題發現者、研究者和探索者。由于小學生好奇心強，有著強烈的表現欲，因此他們的這種心理會更加明顯。針對這一點，教師必須遵循學生的這種心理，以學生為教學主體，設計直觀的知識呈現方式，創設濃郁的研究氣氛，讓學生仿佛自己就是一個問題的研究和探索者，進而培養他們的創新能力和思維能力，讓他們有效地掌握數學知識，提高綜合能力。

舉例而言，在講解有關三角形內角和的知識時，筆者就讓學生通過自主探究的方法研究并證明三角形的內角和為什么是180度。這時，學生們在經過自主思考、合作交流的研究探討方式，紛紛表達了自己的看法。有的學生說用量角器把三個角的度數測出來然后相加正好是180度；有的學生說三角形的三個角放在一起正好可以湊成一個直線，由于平角是180度，所以三角形內角和也是如此。聽到這些，筆者說：“在兩千多年前，古希臘數學家歐幾里得就通過自己的努力證明了三角形的內角和是180度，今天大家也用自己的方式證明了這個問題。看來大家都有著和數學家一樣的本領，以后一定能夠成為現代的歐幾里得！”此言一出，學生們的研究熱情被立刻激發，充分體會到了研究和探索數學的成功與滿足感，學習數學的效率也因此獲得了有效地提高。

三、借助信息技術創設情境

隨著信息技術的快速發展，以多媒體為代表的信息技術教學輔助工具在小學數學教學中起到了積極的推動作用。多媒體依托計算機強大的信息處理以及演示功能，可以創設出逼真且形象的教學情境，教師按照教學內容進行PPT、圖片、視頻、動畫等效果進行情境的創設進行教學，可以通過刺激學生的多重感官提高學習的效率，提高他們的學習熱情，從而更加投入、專心、高效地進行學習。

比如在進行有關對稱圖形的課程導入的時候，教師就可以通過多媒體播放生活中的對稱圖形圖片或視頻，讓學生看到除了足球、籃球、蝴蝶、樹葉、五角星這些生活中常見的對稱圖形之外，還有諸如故宮、泰姬陵這些建筑，麥當勞、大眾這些品牌標示等學生喜聞樂見的對稱，之后教師可以借此讓學生自行總結和歸納關于對稱圖形的定義。另外，教師還可以利用多媒體將圖片進行翻轉、顛倒，讓學生看到多媒體所展現的神奇功能的同時探究對稱圖形的性質。這不僅可以有效引發學生的好奇心，吸引他們的注意力，并且這種情境的創設也可以讓他們了解到數學知識在生活中的無處不在，激發學習興趣，提高學習熱情。

綜上所述，小學數學教師應當根據教學內容和學生的水平與理解能力，通過科學多元的方法創設教學情境，讓學生在真實、形象、生動的情境中了解數學，學習數學，從而讓他們感受數學的價值，提高對數學的親切感，進而在寓教于樂中掌握數學知識，提高綜合能力。這不僅有助于提高教師的教學效率，也是符合新課標理念的重要教學方法。

參考文獻：

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