捕捉生成資源構建高效課堂的探索

周錫平

[摘 要]正確運用課堂中的生成資源，構建高效課堂是新課改的重要理念。從善用生活經驗、巧用偶發事件、妙用學生錯誤等途徑來捕捉生成資源，有利于構建高效課堂。

[關鍵詞]生成資源 生活經驗 偶發事件 學生錯誤

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330047

課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的平臺，是一個豐富多彩的動態生成過程。再高明的教師，不可能、也不應該將整個教學過程都預設好。課堂教學中經常出現許多難以預料的形形色色的情況和事件，教師應正確應對這些情況和事件，適時捕捉并加以利用，生成“原汁原味”的教育情境。筆者試就自己的教學實踐談談如何捕捉課堂中的生成資源，用心構建高效課堂。

一、善用生活經驗，順勢生成資源

學生在生活中總或多或少存在一些思想和行為的實際問題，作為教師在教學過程中，應從學生的生活經驗出發，從學生的發展出發，給予學生足夠的時間和空間，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的資源。鼓勵學生對所學知識進行自我理解、自我解讀，尊重學生的自我感受和獨特見解，使教學過程成為學生理解和掌握社會生活要求的過程，使教學過程充滿生氣和樂趣。

在教學《做維權的消費者》時，筆者引導學生思考：在生活中有哪些侵犯我們消費者權利的經歷？一石激起千層浪，學生個個爭先恐后地說出了自己的苦惱：剛買的圓珠筆一寫字，筆尖的小珠珠就不見了；新買的皮鞋，剛穿了幾天便張開嘴，變成了“鱷魚”牌；小店買的面包已發餿變質；書店買的字典是盜版；市場上的豆腐含有吊白塊……在學生說出了自己的苦惱之后，筆者進一步設問，你們當時又是怎樣處理的呢？部分學生說，遇到這樣的小事，只能自認倒霉。此時筆者引而不發，讓學生討論交流如果自認倒霉有何危害。在形成正確認識后筆者進一步提出作為消費者應當怎樣維護自己的合法權益？學生有的說找經營者理論、退換或賠償；有的說向消費者協會投訴……學生在交流中達成共識，進而形成完整的知識體系。這節課，學生學得輕松愉快、興趣盎然，收到了很好的教學效果。

二、巧用偶發事件，機智生成資源

課堂教學總是在一定的環境下進行的，往往會受到內外某些不可預測的偶然因素的干擾。偶然因素的出現，使資源的生成帶有偶然性。面對偶發事件，如果教師能積極加以引導，就可使其成為一種不可多得的教學資源，收到意想不到的教學效果。

筆者在教學《勤奮學習、立志成才》時，列舉了一個實例：“馬克思持續40多年研究政治經濟學，一部《資本論》幾乎傾注了他的全部心血……他充分利用英國博物館的有利條件，閱讀大量書籍、報刊、統計材料、經濟行情表。馬克思讀書寫作時有個習慣。他的腳會情不自禁地在地板上擦來擦去，時間長了，水泥地竟被磨出了深深的足跡。至今的英國博物館中還留有‘馬克思的足跡。”話音未落，意料之外的一幕發生了。許多學生用腳在地板上擦來擦去，教室里頓時亂作一團。此時筆者并沒有大發雷霆，而是微笑地說：“看來大家都是馬克思的忠實崇拜者，不過我們學習馬克思，不是要模仿他去擦地板。‘馬克思的足跡是他刻苦學習、勤于思考、立志成才的精神的見證，這才是我們應該學習的。”課堂上一陣私私竊語之后，學生發出了會心的微笑，停止了擦地板的動作，教學秩序很快恢復了正常。

三、妙用學生錯誤，幽默生成資源

學生的錯誤是一種鮮活的教學資源，每個人都會犯錯誤，更何況是成長中的學生。其實錯誤并不可怕，可怕的是教師簡單粗暴、不負責任地對待錯誤。作為政治教師，要善于捕捉這些錯誤并加以利用，使其推動課堂教學的動態生成，為教學和學生的發展服務。錯誤資源利用得好，對學生的成長進步所產生的作用是不可估量的，有的甚至能影響學生的一生。

一次課堂上，筆者發現一個女學生在寫紙條，收來一看，原來是寫給一個男生的。看著上面稚氣的話，筆者忍不住笑了。這一笑激起了全班學生的好奇心，幾個調皮的男生大聲喊：“老師，念出來！”寫紙條的女孩低著頭，滿臉漲得通紅。全班學生好奇地期待著，筆者說：“你們真的想知道？”學生一致點頭。“其實是兩句再普通不過的話。”筆者打開紙條念道：“聽習大大的話，做個好學生！”班里一片笑聲！那個女學生也大大地舒了一口氣。課后，她主動找到筆者說：“您是我見過的最聰明的教師，我一定記住您對我的期望，聽習主席的話，做個好學生！”

課堂教學活動中，生成性資源是每一個教師都會遇到，如何讓教學過程中出現的問題、意外，不成為教學的“絆腳石”，而是成為教學的“生長點”， 成為不期而至的精彩和亮點，正是我們每一個教師所期盼和追求的。這需要我們一線教師與時俱進，善于發現有價值的生成資源并進行積極的價值引導，促進課堂有效生成，這樣，思想品德課才會因不可預約而變得更加高效。

（責任編輯 袁 妮）