西藏地區(qū)職業(yè)技術(shù)學校雙語教學存在的問題及對策研究

摘 要西藏地區(qū)是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，廣泛開展雙語教育對維護祖國統(tǒng)一，加強民族團結(jié)有著舉足輕重的作用。如何繼承發(fā)展藏族語言，普及普通話不僅是教育問題，更是民族問題、政治問題。本文通過分析目前西藏地區(qū)職業(yè)技術(shù)學校雙語教學的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策，以期為西藏地區(qū)雙語教學的發(fā)展提供思路和借鑒。

【關(guān)鍵詞】西藏地區(qū)；雙語教學；問題及對策研究

西藏自治區(qū)位于青藏高原西南部，因其海拔高度有“世界屋脊”之稱，面積約占我國領(lǐng)土的八分之一，是少數(shù)民族藏族的主要聚居地，藏族人口占總?cè)丝诘?5%以上，日常生活交流中，普遍使用其民族特有的語言----藏語交流。隨著西藏地區(qū)與其他省份的溝通和交流日益增多，普通話的普及也尤為迫切。為加強西藏內(nèi)部團結(jié)和與其他民族地區(qū)的外部交流，抓好學校教育，推行雙語教育勢在必行。

1 西藏地區(qū)職業(yè)技術(shù)學校雙語教學存在的問題

1.1 教學用語的銜接程度低

城鄉(xiāng)教育差異在西藏地區(qū)雙語教育中表現(xiàn)非常明顯。在教學政策方面，處于偏遠學校的教師在了解、認同雙語教育政策方面存在不足，目前西藏的一些貧困地區(qū)的九年義務(wù)教育中，教師仍舊使用藏語教學，導致很多學生幾乎從未接觸過普通話，上了中專，教師授課多數(shù)使用普通話，學生不但不會說，甚至聽也聽不懂，想要投入學習，卻無從下手，慢慢失去學習興趣，以致于學無所成。

1.2 雙語教學模式選擇偏差

藏漢雙語教學一般分為兩種模式：第一種是以藏語文為主， 漢語文為輔的雙語教育模式；第二種是以漢語文為主，以藏語文為輔的雙語教育模式。原本是為了因地制宜而設(shè)的兩種藏漢雙語教學模式，以適應(yīng)不同地區(qū)的社會文化教育現(xiàn)狀，但在實際教學過程中并沒有 處理好兩者之間的關(guān)系，很多學校的雙語教學重點傾斜嚴重，或者是以藏語為主，忽視普通話，或者是片面強調(diào)普通話的重要性，輕視藏語教學，沒有達到均衡發(fā)展，導致學生知識殘缺。

1.3 師資隊伍力量薄弱

西藏地區(qū)屬于高海拔地區(qū)，空氣中氧含量不足，氣候相對惡劣，教育發(fā)展水平也較低，很難吸引及留住大量的教育人才在藏工作，這就造成了師資隊伍力量的薄弱。一些藏族本地老師普通話不好，漢族老師對藏語一竅不通。由于語言上存在溝通障礙，無法在課堂上游刃有余地發(fā)揮出教學水平，達不到很好的教學效果。

1.4 雙語教學環(huán)境差

目前就西藏地區(qū)職業(yè)技術(shù)學校的教學環(huán)境來看，實施雙語教學有一定難度。首先社會缺少雙語語言環(huán)境，在學生雙語應(yīng)用水平方面，農(nóng)村學生的語言應(yīng)用能力與城市學生相比存在顯著差異。在很多落后貧困地區(qū)，很少有人會說普通話，導致學生缺乏普通話的學習和鍛煉機會。另外，在課外讀物和學習資料方面，西藏地區(qū)由于經(jīng)濟、物流等多方面原因，學生占有資料非常有限，學習和閱讀能力很難得到提高。

2 對西藏地區(qū)職業(yè)技術(shù)學校普及雙語教學的建議

2.1 重視藏語的傳承和發(fā)展

語言是民族文化傳承的重要載體，藏語是西藏地區(qū)的傳統(tǒng)文化的精華體現(xiàn)，所以必須重視藏語的傳承和發(fā)展。現(xiàn)在甚至有些學生只會說藏語，書寫已經(jīng)存在困難，如此持續(xù)下去，可能會使藏語慢慢消失。職業(yè)技術(shù)學校必須結(jié)合自身實際，尊重藏族學生的生活用語習慣，不能強制學生脫離藏語環(huán)境，要充分尊重其民族習慣，增強學生的民族自豪感，使學生明確學習藏語對藏族文化的傳承和發(fā)展的重要性，積極主動的做好藏語的傳承和發(fā)展工作。

2.2 加強漢語的普及和應(yīng)用

隨著西藏地區(qū)與內(nèi)地交流交往交融的深入，漢語的普及和應(yīng)用顯得尤為迫切。有人認為普及普通話是對少數(shù)民族地區(qū)的同化，以至于排斥接受。恰恰相反，普通話的普及加強了少數(shù)民族地區(qū)與外界的聯(lián)系，促進了藏區(qū)文化的對外傳播、傳承與發(fā)展。普及漢語，必須從基礎(chǔ)教育抓起，從九年義務(wù)教育開始，覆蓋到西藏各個偏遠地區(qū)，以免使學生在接受九年義務(wù)教育之后，一句漢語不會講，無法順利進行下一階段的工作和學習。教學中，應(yīng)因地制宜地調(diào)整課程體系，編寫內(nèi)容豐富多彩的教材，提高學生雙語學習的興趣，調(diào)動學生雙語學習的積極性。

2.3 提高教師的能力和素質(zhì)

提高西藏地區(qū)職業(yè)技術(shù)學校的雙語教學水平，必須首先立足于本地，留住當?shù)貎?yōu)秀藏族教師，大力培養(yǎng)藏族師資隊伍。可以在拉薩等教育水平比較先進的地方，從高中選拔一些品學兼優(yōu)的學生，可以由政府或教育部門出資，贊助其到內(nèi)地的師范大學上學，畢業(yè)后吸引其到職業(yè)技術(shù)學校中參與教學工作，這樣一方面可以解決優(yōu)秀學生的就學苦難問題，另一方面可以使大量人才投入到教育事業(yè)之中，為教育儲備堅實的后備力量。其次，大力引進漢語教師，以優(yōu)厚的福利待遇吸引人才，以提供更多的晉升機會留住人才，將內(nèi)地的先進教學方法及理念引入到西藏地區(qū)。最后，對現(xiàn)有師資隊伍，應(yīng)大力開展相關(guān)培訓和學習班，給藏族老師強化普通話能力、給漢族老師學習藏語的機會，并定期進行雙語教學能力考核，明確獎懲制度，調(diào)動教師工作和學習的積極性。

2.4 優(yōu)化雙語教學環(huán)境

安排專業(yè)人員在大量的實地調(diào)查和訪問中，了解到當?shù)仉p語教學相關(guān)情況，采取不同的教學策略。有條件的學校可以開展因材施教——分層次教學，開學初即對學生進行普通話水平測試，按學生的普通話能力高低分班，安排合適的教師上課，例如普通話能力最低的班級，安排藏語水平高的老師，盡量使用藏語教學，從普通話基礎(chǔ)開始學習，并注重學生的技能培訓，使學生學有所得。普通話水平較高的班級，可以安排漢語水平高的漢語教師，教學內(nèi)容難度也可以適當加大，為畢業(yè)后的升學做準備。國家也應(yīng)出臺相關(guān)傾斜政策，促進藏區(qū)雙語教學的開展。

綜上，加強西藏地區(qū)職業(yè)技術(shù)學校的雙語教育要在尊重藏語的主導地位的基礎(chǔ)上，注重普通話的普及及應(yīng)用。另外，國家和政府要出臺相關(guān)政策保障藏區(qū)雙語教學教師隊伍的穩(wěn)定，為雙語教學的順利開展打好師資基礎(chǔ)。最后，各職業(yè)技術(shù)學校要因地制宜、因材施教，只有系統(tǒng)的調(diào)查與了解當?shù)氐慕逃F(xiàn)狀、掌握當?shù)亟逃目陀^發(fā)展規(guī)律，才能把藏區(qū)雙語教育事業(yè)推上一個更高的臺階，才能促進西藏地區(qū)和平、穩(wěn)定、繁榮發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

劉鳳娟，現(xiàn)為長春師范大學教師暨日喀則職業(yè)技術(shù)學校援藏教師。

作者單位

長春師范大學 吉林省長春市 130000