淺析一體化教學在《照明線路安裝與維修》中的應(yīng)用

李思銳

摘 要： 近幾年，國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，晉城技師學院在建設(shè)國家中等職業(yè)學校示范校、國家高技能人才基地的過程中積極進行教育教學改革，大力推進一體化教學在實際教學中的應(yīng)用。在此背景下，電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)先行先試，在《照明線路安裝與維修》中進行了一體化教學嘗試。

關(guān)鍵詞： 一體化教學 《照明線路安裝與維修》 教學應(yīng)用

《照明線路安裝與維修》是電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是學生初識電氣專業(yè)的敲門磚，電氣專業(yè)的基本知識基本理念都通過這門課傳授給學生。照明課程的教學質(zhì)量直接影響學生對電氣專業(yè)的學習積極性。

1.傳統(tǒng)教學方法在照明課程中的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學方法以教師的講授為主，課堂上教師將課程中的知識點逐一進行講解，課堂下學生完成練習冊上的作業(yè)，教學工具是教材、練習冊等。講授法是教學組織中教師應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，這種模式的教學方法經(jīng)歷時間的考驗，可謂經(jīng)典。但是在教育理念和教育方法快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學方法有它的兩面性：

1.1傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學方法中以教師為主導(dǎo)，有利于教學組織管理和教學過程把控，對教學條件要求較低，適用于理論性強的章節(jié)。例如：《低壓熔斷器》中對熔斷器參數(shù)的講解，教師將參數(shù)羅列于黑板上，通過橫向和縱向的對比，學生可以清楚地掌握。

1.2傳統(tǒng)教學方法的不足。傳統(tǒng)教學方法中，作為學習主體的學生在整個教學過程中處于被動的地位，不利于學生學習積極性的激發(fā)。而且學生只能通過教師的語言刻畫和板書描繪理解教學內(nèi)容，缺乏直觀的認知，導(dǎo)致教學效果不良。如在《樓梯雙控燈》中，教師與其用語言、板書描述任務(wù)背景，不如將學生引入實際場景中，讓學生身臨其境，直觀體會雙控燈安裝的必要性。

2.一體化教學在照明線路課程中的組織形式

一體化教學要根據(jù)教學目的和內(nèi)容靈活運用，切不可生搬硬套。正式上課前應(yīng)根據(jù)學生情況分成小組，以四人一組為宜，選組長，起組名，定口號。一般由以下形式組織教學：

2.1安全教育。學生按既定小組列隊，按照安全技術(shù)規(guī)程要求整理著裝，教師進行例行安全事項的強調(diào)，學生喊安全口號。每次實訓前，通過該環(huán)節(jié)強化學生安全意識，培養(yǎng)學生的安全操作習慣。

2.2獲取信息。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件，利用現(xiàn)代化教學手段和方法，將任務(wù)直觀呈現(xiàn)在學生面前，讓學生置身其中，根據(jù)學生情況做適當?shù)闹v解；學生根據(jù)任務(wù)要求，扮演相應(yīng)的角色，主動查找、學習完成任務(wù)所需要具備的理論知識和技術(shù)要領(lǐng)。

2.3制訂計劃。教師指導(dǎo)學生制訂工作計劃；學生做好前期知識技能儲備后，制定有針對性的方案。此階段學生需完成“兩圖兩表一措施”即電氣原理圖、位置布置圖、工具元件耗材清單、分工分步表和安全措施。

2.4做出決策。教師驗收學生制定的工作方案；學生分組以多種形式展示制訂的計劃，小組與小組之間互相提出合理化建議，取長補短使計劃更趨合理。

2.5方案實施。教師巡回指導(dǎo)學生依據(jù)計劃完成任務(wù)，期間督促學生施工過程中注意電氣安裝規(guī)范，技術(shù)工藝符合操作規(guī)程及施工安全；學生在教師的指導(dǎo)下按計劃完成任務(wù)。

2.6檢查控制。教師驗收學生的工作成果；學生以小組為單位，展示工作成果。

2.7評價反饋。教師針對學生任務(wù)完成的情況，總結(jié)整個過程中各小組的優(yōu)點及缺點，給出師評成績；學生小組之間給出互評成績，小組內(nèi)部給出自評成績，并完成評價表。在這里注意本環(huán)節(jié)中的過程性評價貫穿整堂課。

2.87S管理。實訓結(jié)束以后，要求學生按照7S管理標準，整理實訓工具，打掃實訓工位，做好實訓收尾工作。

3.一體化教學在照明線路課程中的實施效果

照明線路課程作為較早進行一體化教學試點的課程，相對已經(jīng)比較成熟，在以下幾方面效果顯著。

3.1專業(yè)知識技能。照明線路課程作為電氣類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論知識相對淺顯，但對于后期課程的學習起到不可替代的作用。一體化課程改革，將原本單純的教師“滿堂灌”改變?yōu)閷W生主動完成實際的任務(wù)，在這個過程中，學生為了完成任務(wù)，就得主動學習專業(yè)知識。原本枯燥的專業(yè)知識就變得活躍起來，形成教師教得輕松、學生學得扎實的局面。

3.2綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過一體化教學模式的改革，學生變被動為主動，化身課堂的主角，主動查閱，去討論、去探究處理問題的方法，培養(yǎng)獨立思考獨立學習的能力；一體化的學習任務(wù)需要學生與小組內(nèi)的同伴共同商量并配合著做，增進學生間的情誼，強化團隊合作的意識。7S管理在學習活動中的應(yīng)用，增強學生標準化的意識。這些方面改變貼近企業(yè)對員工的現(xiàn)實要求，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為其將來走上工作崗位，迅速進入職業(yè)人的角色奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

一體化教學改革取得了良好的效果，它使課堂變得生動有趣而富有活力，教師從傳統(tǒng)的口干舌燥的講授中脫離出來，化身“導(dǎo)演”把控整個教學過程。學生從被動地接受知識中脫離出來，變?yōu)閷W習的主人，主動學習完成任務(wù)所需的知識，在學中做、做中學，真正體會到學習的樂趣，以及完成任務(wù)的成就感。師生協(xié)作，共同唱好“一體化教學改革”這幕大戲。

參考文獻：

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