踐行學講理念 打造互動課堂

魏方凱

摘 要：初中思想品德先學后教、自主探索的教學模式，已經成為教育教學的主要模式。主要論述了在初中思想品德教學實踐中，實施“先學后教、自主探索”的“學講”模式的實踐體會，和同仁們交流。

關鍵詞：初中思想品德；學講模式；先學后教；主動探索

“先學后教、自主探索”的“學講”模式，以引領學生“學”、學生“講”的方式沖擊著傳統的課堂模式。理想的“學講”課堂上，教師不再是講臺前“莊嚴肅穆、滔滔不絕”的演講家，學生也不再是“正襟危坐、言聽計從”的順從者。學生自主學習，互助釋疑，大膽質疑。教師走下講臺，參與探究，指點迷津。為打造這樣的“互動課堂”，筆者在近年的思想品德教學中，著重從激發興趣促其自主學習，授之以漁形成自主學習的方法等方面進行了積極探索。下面就本人在實施過程中的一些想法、做法寫出來，與大家共勉。

一、“學講”的前提是激發興趣

“學講”是“學進去”“講出來”，不論是學進去，還是講出來，都需要前提條件和內驅力，興趣是最好的老師，激發興趣、形成內驅力是“學講”的前提。

在初中思想品德教學中，雖然素質教育的呼聲越來越高，但應試教育的行動不減。教學中許多教師對“灌輸”方式難以割舍，應試教育的包袱難以卸下，灌輸、應試成為教師的“殺手锏”，摧殘學生的學習興趣。因此，在高唱素質教育之歌，仍走灌輸的應試教育之路的環境下，推進和實施主動學習，實施“學講”有相當大的難度。只有想學，并形成持久的內驅力，才能真正自主學習。主動“學進去”，也才有興趣“講出來”。筆者認為，形成內驅力的前提是興趣的激發。

二、“學講”中“自主學習”的指導

1.自主閱讀教材——學進去的前提

（1）自主閱讀教材的方式

①在教師的自學提綱的引導下，有目的地閱讀教材。

②完全自主閱讀，形成自己的預習風格。

這兩種閱讀教材的方式，主要區別在于是否是完全自主，不論是教師提綱式的指導，還是全自主的閱讀，不論是課前的預習，還是課堂的自主先學，教師都應在時間上給以一定的限制，否則，自主閱讀時間過長，也影響“講出來”“后教”的時間，再者，不受時間限制的閱讀，不利于閱讀能力、思維敏捷性的提高。為此，方法的指導和形成也不得忽視。

（2）自主閱讀教材的方法

①引導學生抓住閱讀框題和小標題，閱讀框題和小標題概括了教材的主要知識和問題，利于學生從整體上把握知識點。

②引導學生精讀宋體字，默記黑體，這兩部分內容以概念、觀點為主，是教材的重中之重。

③抓住議一議、說一說、想一想等輔助材料，了解了這些材料，有助于對知識的理解和把握。

④引導學生勤梳理，善于整理筆記。“不動筆墨不讀書”是千古一訓，在今天學習方式多元化的前提下，養成整理筆記、梳理知識點、構建知識體系仍然是自主學習不可或缺的基本學習素養之一。

2.善于質疑——會學的關鍵

“解決一千個問題，不如引導學生發現一個問題”，問題意識、質疑能力的培養，是學生“會學”的關鍵所在。

初中思想品德的學習，主要依托三個問題：是什么？為什么？怎樣辦？解決這三大問題，自主學習就能順利進行，并能順利完成自主學習任務。對于問題，可以通過自主探究、合作討論等方式解決。

三、“學講”模式實施的實踐

1.巧設情境，激發興趣

學講模式下的課堂教學，較之于傳統的凱洛夫的“五步教學法”發生了巨大的變化，“五步教學法”以“教”為主線，以“教師”“教材”為中心，學生被動、消極；而“學講”模式下，沒有嚴格的教學套路和模式，學習的氣氛更為緊張，“學”為主線，“學生”為主體，學生的學習、討論、探究有足夠的時間和機會，得到充分的保證。

如，《學會親近社會》的教學，首先教師創設情境：小華深受老師、同學們的喜愛，見到垃圾主動撿起來，幫助學生學習，周末參加社會公益勞動……再提出問題：小華身上有哪些優秀品質值得我們學習？通過學生的自考，教師巧妙引導學生走進新課的學習。

引導學生閱讀教材69頁，思考：什么是親近社會？親近社會有什么意義？再引導學生探討：親近社會有哪些要求？

然后呈現一些情境圖片，引導學生談一談現在的有些人對社會冷漠，成為看客的主要原因是什么？你對這些“看客”怎么理解，有什么看法？

繼續呈現情境：電梯內抽煙引起火災、在公園的草坪上遛狗等，提出情境問題：這些現象說明了什么問題、反映了什么社會現象？

情境的創設，激發了學生主動思考和探究，為自主學習推波助瀾。

2.巧設探究任務，促其主動學習

仍然以《學會親近社會》為例，教師通過情境引導學生自主學習、主動參與外，設計探究任務，也促使學生主動思考和主動學習。

如想一想：我們的校園里，有沒有不守功德，不文明的行為？（隨手扔垃圾、講粗話、破壞公物……）

議一議：初中生不守社會公德，不文明，對社會的不和諧以及個人成長有何影響？

實踐創新：為創建文明學校、文明班級提幾點建議。

這樣的教學，教師作為“主導”，主宰著課堂的發展方向，有效組織學生多樣化的自主學習、主動探究的活動，學生在課堂上，自主、合作、探究，會學、樂學，能力也得到提升。

“學講”模式顛覆了“灌輸教學”，使課堂發生了巨大的變化，學生的學習方式、學習積極性、主動性都有所提高、有所改善，課堂上學生是知識的主人，課堂呈現不一樣的精彩，煥發出新的生機和活力。

參考文獻：

[1]王玉華.淺談如何提高初中政治課堂教學質量[J].都市家教（下半月），2016（5）.

[2]魯先英.談初中政治培養學生自主學習能力策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014（10）.

編輯 謝尾合