淺談培智學校低學段語言康復課程開發

萬雪陽

就國內現實情況而言，培智學校的學生們大多都存在一些語言問題，為促進該類學生的健康成長，提高他們的語言水平，培智學校與相應的部門必須要對這一現實問題詳加關注，并針對實際問題制定出有效的康復策略。現今，國內對于培智學校語言康復課程的開發還處在初級階段，不僅僅缺乏開展相應教學工作的專業化教材，還缺乏相應的專業教育人才。基于當下國內培智學校教學活動開展的實際現狀，必須要進一步對該類課程加以不斷開發，合理整合言語矯正、語言教學、認知培訓等專業知識，進而促進國內培智學校的實際教學成效。

【關鍵詞】培智學校；語言康復；課程開發

近期以來，國內培智學校的大多數學生都患有不同程度的各類疾病，因此通常其智力水平、語言能力以及運動水平能都存在一定的障礙，因此怎樣提升該類學生的語言能力，進一步加強學生之間的交流就成為了培智學校以及相關機構需要思考的問題。另外，由于國內培智學校發展現狀的限制，在相應的課程開發上還存在著較多的問題，所以必須對語言康復課程進行大力開發，進而對國內培智學生的能力提升與健康發展起到一定的輔助作用。

1 語言康復課程實質

語言康復其實質為通過教育手段來提升某些語言障礙者的語言能力，也就是說借助對目標進行合理的評估認定，進而開展相應語言教學工作策略。而課程在本論文中，指的是教學內容、模式與進程規劃的整合體系。培智學校在國內通常將其劃分為低中高三大教學階段，還有的學校構建了學期教育班級，本論文的語言康復課程開發研究主要是針對于低學段的培智學校學生。在語言康復課程開發的過程中，通常遵循相應的模式，而現今主流的開發模式大體為對學校現狀的分析、擬定課程教學目標、確定教學內容與方案、課程實踐以及對課程實際成效的總結這幾大步驟。筆者借助這一開發模式，并充分結合自身的實際教學經驗，在國家相關政策法規的要求下，進一步針對培智學校學生的語言能力提升進行了研究，進而對該類學生的語言康復課程的實際開發過程給出自己的建議，以期能夠為我國的特殊教育事業獻出自己的綿薄之力。

2 目前培智學校低學段語言康復課程現狀

2.1 國外語言康復課程現狀

根據相關調查不難得出，西方一些發達國家的特殊教育事業的發展現狀較為良好。就語言康復課程而言，基本能夠針對每一個學生擬定相應的教學課程，能夠充分照顧到學生之間的差異，充分尊重他們的性格特征。同時，他們所開設的康復課程也極為豐富，能夠合理的借助各種活動來提高培智學校學生的語言應用能力。另外，在語言康復課程教學的過程中，他們很少采用集中式的教育模式，就算有也基本上是將同一類型的學生集中在一起進行教學，進而確保能夠對每一個學生的語言障礙來源加以詳細認知，最終才運用具有一定針對性的教學手段來進行康復訓練。

2.2 國內語言康復課程現狀

雖然目前我國已經加大了對特殊教育的關注，然而由于國內特殊教育資源的匱乏，培智學校的語言康復課程依舊存在較多的問題。首先，由于教育人員的匱乏，教室以及各類設施的不完善，國內大多還是采用大班教學的模式，并沒有針對每一個學生的實際特征進行教學，所以該類課程的實際成效并不高。另外，還有一些學校雖然借鑒了國外個體化教學的相應方案，但是由于國內特殊教育資源的限制，其在具體實施的過程中遇到了眾多的問題，因此也難以在國內進行大面積推廣。除此之外，還有的學校由于受到傳統教學模式以及正常學生教學方案的影響，只是簡單的沿用正常教學的方法對這些具有語言障礙的學生進行教學，而沒有對他們障礙的解除加以關注，這就直接導致了語言康復課程教學實際康復成效的低下。

3 培智學校低學段語言康復課程開發

3.1 確定課程開發目標

在語言康復課程目標擬定的過程中，首先需要認識到語言康復的首要目標是解決學生的語言障礙，提升其語言水平，保證他們能夠完成正常的語言交流。也就是說借助語言課程促使學生能完成對語言的理解、表達，進而確保其能夠與他人正常的溝通。因此必須合理結合該類特殊學生的實際特征，從言語、語言以及認知入手，擬定具有較高可行性的低學段語言課程開發目標。

3.2 確定課程開發內容

在語言康復課程內容選擇的過程中，必須要充分了解低學段學生的實際語言現狀與心理訴求。必須要充分考慮到低學段學生語言發育的實際特征與成長規律。同時，還需要讓教育者認識到對該類學生進行教學的目的是讓學生在生活中能夠與他人進行正常的交流，所以必須要對學生的實際生活狀況加以關注，以此為基礎結合自身經驗進行語言康復教學。另外，還必須充分考慮到學生的智力水平，在語言課程開發的過程中，必須確保其內容簡單易懂，進而激發學生進行康復訓練的積極性。

3.3 語言康復課程教學

語言康復課程的教學活動必須要圍繞著課程的內容展開，同時還必須針對學生的實際智力水平，對教學的模式加以革新。首先需要明確語言康復課程的具體教學方向，對學生的語言障礙加以緩解，同時選定適合的語文科目制定教學大綱，借助多次反復教學加強學生對于語言類知識點的掌握程度，其次還需要在課后開展相應的復習活動。其次，還需要盡可能的保障課堂的實際教學效率，有針對性的對學生的語言掌握能力加以提升，同時教學的模式不能變換得過于頻繁，盡可能的制定出適合于學生的教學模式。

4 結語

總而言之，在進行培智學校低學段語言康復課程的開發時，必須要充分考慮到該類學生的綜合能力，進而合理借鑒國外先進的課程開發理念，并充分借助國內現有的特殊教育資源，開發出具有一定現實意義的語言康復課程，在提升該類學生語言運用能力的同時推動國內特殊教育事業的發展。

參考文獻

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作者單位

扎賚特旗特殊教育學校 內蒙古自治區扎賚特旗 137600