基于培養學生的核心素養的初中英語閱讀教學探究

摘 要：英語閱讀教學對于培養學生的核心素養具有重要的推動作用，而且能夠升華他們的核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中英語閱讀教學；培養策略

一、 引言

新課改背景下如何培養學生的核心素養是每一位英語教師的責任，教師應根據自己的教學實踐進行反思，然后總結出有效的培養方法，從而提升學生的核心素養，滿足不同學生的發展需求，達到立德樹人的教育目標，而發展核心素養的基礎是課堂。新課標明確指出，英語課程教學要關注學生的情感，讓學生在學習的過程中提升思考能力和判斷能力，增進跨文化理解能力，全面提升人文素養。本文也針對初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的方式進行了研究，并提出了傳授學生閱讀技巧、對教材進行優化處理和對教材進行拓展這三條策略。

二、 傳授學生英語閱讀技巧

當前的初中英語教材中，已經增加了閱讀材料和閱讀技巧模塊。閱讀可以促進學生的感性認知向理性認知發展，及基于理性認知的社會化，還可以顯性地促進學生的心智發展，從而實現基于學生的核心素養發展。因此，在閱讀教學中，教師應盡量在每一個單元都培養學生的閱讀技巧，并對其進行歸納，具體如下：預測文章下段的大致內容；學會使用字典工具輔助閱讀；將注意力集中在文章標題和每個段落的句首；先泛讀后精讀；針對想要了解的內容進行詳讀；找出中心句來了解整篇文章的大意；概括總結；對閱讀過的文章進行反思。教師在閱讀教學中應指導學生適當使用這些技巧，并設計出不同層次的問題來檢驗學生的閱讀效果。一般來說，問題可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后拋出，閱讀前提出問題是為了導入課文，讓學生發表自己的看法，引起學生的好奇心；閱讀中的問題要把握好難度，讓學生可以帶著問題進行閱讀，增強閱讀學習的針對性；閱讀后提出問題主要是培養學生的概括能力和分析能力，從而提升學生大預言組織能力和思維能力。當然，問題設計不一定完全交由教師，教師也可以把設計權分配給學生，讓他們競賽，從而活躍課堂氣氛，鍛煉學生的合作精神和競爭意識。

三、 對教材進行優化處理

現代教育更注重培養學生的發展能力，核心不在于教材內容的本身，而在內容背后的價值，在于讀者通過明白道理而接受道理，從而實現社會化發展，成為文化傳承者。所以教師不僅要教學生“怎么做”，還要教他們“為什么這么做”。在初中英語教學中，根據不同的閱讀要求和目的，應采取不同的閱讀策略，遵循由淺入深的原則進行閱讀，抓住生成實現升華。常用的閱讀方法有：（1）略讀：先通讀全文，了解文章的主體內容，為第二遍的細讀打好基礎，找出中心句和每一段的主題。一篇文章通常是圍繞某個中心點展開的，在閱讀教學中教師要注意引導學生找出中心句，然后挖掘中心句與文章內容的關系。如果找不到中心句，就要依靠段落銜接來推斷段落大意，從而達到了解整篇文章的目的，獲取大致的文章信息。（2）跳讀：尋找與人名、數字、年代和地名等關鍵詞，并通過轉折詞、時態和過渡詞來理清文章脈絡，這對于學生理解全文大有幫助。（3）細讀：按照段落結構進行細讀，并注意抓住關鍵信息和事實揭示文章的內在聯系，幫助學生深入理解整篇文章。一篇文章就是一個整體，段落之間都有著密切的聯系，每段的內容也和主題環環相扣，所以分析文章結構對于把握文章大意非常關鍵。（4）推讀：推測文中沒有寫明的意思和因果關系，引導學生聯系上下文進行推測，這樣既可以提高學生的閱讀速度，又可以鍛煉他們的推斷能力，對于英語閱讀學習來說非常重要。（5）概讀：讓學生對每一篇文章的標題和段落進行概讀，并歸納出關鍵信息，即文章的主旨、觀點和態度等，這樣就可以把握整篇文章的概要。另外，概讀還有利于培養學生的概括能力。

四、 對教材進行拓展開展教學

課文是培養學生閱讀能力的重要材料，課文教學的成敗與否，直接影響到學生閱讀能力的提高。在初中英語閱讀教學中，教師應抓住三個方面：（1）課前預習。課前預習是培養學生自學能力的重要手段，通過預習學生就可以運用自己掌握的技能去分析教材，找出教材中的疑難問題，然后帶著疑問聽講，這樣可以提升學習的針對性，還可以激發學生的求知欲。在預習環節，教師也可以適當布置一些任務，不能讓學生漫無目的地閱讀。首先要讓學生找出生詞和詞組，排除閱讀障礙；其次要找出各段落的主題句，讓他們概括段落大意；接著是劃出語言難點，全班師生對其進行剖析；最后是就課文內容提出問題，然后在課堂上提出來。如，七下Unit 6，Topic 2，Sc的閱讀材料中：There are many old people living here.Many families with young children live here，too. They are kind to each other——可以培養學生人心向善的品格。 There is a community service center in our area. We can call it for help.——讓學生了解社區服務中心，發展學生的責任感。（2）圍繞中心進行整體教學。教師應該先把文章看作一個整體進行教學，讓學生在預習環節了解文章內容和主旨，再通過完成練習題檢驗預習成果。對于故事體裁的文章，教師可以先為學生介紹文章的背景和大體內容，然后提出問題了解學生的理解程度，從而幫助學生養成一閱讀就找文章主旨的習慣，鍛煉學生依據關鍵詞猜測文章大意的能力。在這個層面上促進語言能力、社會認知力、意義建構、品格培養，實現核心素養的培養。（3）提倡學生進行課外閱讀。在指導學生進行課外閱讀的時候，可以從這三方面拓展學生的知識面：①閱讀材料：應盡量選擇題材廣泛和趣味性強的閱讀材料，而且生詞量不能太高，最好在3%左右；②閱讀速度：讓學生進行限時閱讀訓練，每篇文章都要在十分鐘內看完；③閱讀習慣：對學生的閱讀習慣提出一些具體的要求，比如說要默讀，閱讀時不能出聲，不要逐字逐句地讀，不要看到生詞就停下來查字典，要養成猜詞的習慣，要學會抓住關鍵詞句，對于一些無關緊要的話不要一直斟酌，以免浪費閱讀時間。

五、 結語

初中英語閱讀教學除了教授學生語言知識和文字信息處理以外，還要培養學生的思維能力。具體來說，教師要培養學生的文章預測能力、推斷能力和概括能力，還要培養學生的文化意識，激發學生的創造性思維。教師在閱讀教學中還要帶領學生領略文本深意，了解作者的思想感情，掌握文章的主體結構。只有這樣高質量的閱讀教學，才能激發出學生的閱讀熱情，增強學生運用語言的能力，煥發出課堂教學活力，實現很多價值的建構，包括對社會的認知。

參考文獻：

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作者簡介：吳小紅，福建省南平市，邵武市金坑中學。